小学英语课堂教学与多媒体技术的整合

     把学习的主动权交给学生，决不是意味着教师主导作用的削弱，而是对教师提出了更高的要求。从学习者的角度出发对学生给予得力的指导，比教师一厢情愿地教要难的多；引导学生自己找出某些语言规律远比教师直接给出结论要难的多；教学生会学比教学生学会要难的多，这就要求教师不仅要对本学科的知识结构清晰明了，还要具有较宽的知识面，更要掌握多种教学方法。

四、         多媒体技术与英语课堂教学的整合极易实现因材施教和分层次布置作业。

   所谓课堂教学中的因材施教，除了教师对学生因材施教外，更普遍更经常的是通过小组互助、合作达标，即学生对学生的因材施教。

新课标中已明确规定：英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力过程，教师在课堂教学中的主要任务就是要将学生已有知识转化为技能、技巧，即培养学生开口能说话，提笔能成文的口头及书面表达能力，使学生能真正做到“用”语言。当然，无论是简单的直接运用还是复杂的综合运用均需通过有计划的演练才能实现，因为学生的动口、动手能力不可能是教师讲出来的，而只能是学生自己练出来的。为此，教师在课堂上就要给学生提供充分的时间进行口、笔头练习。

针对全班学生实际组编三类题目对学生进行训练。作业题按由易到难的顺序编制为A、B、C三类。A类为基础知识和基本技能题，B类为综合能力题，C类为拓展题，如变式练习，延伸性练习等。根据不同的学生情况，教师指导学生完成不同类型的习题。原则上弱一点的学生做C类题，中等生做A、B两类题，优等生对三类题有选择地做，重点当然是在B、C两类。这样让不同层次的学生做不同层次的题使每名学生都能尝到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性，同时也避免了弱一点的学生“消化不了”、优生“吃不饱”现象，体现了新课标所提出的“突出学生主体，尊重个体差异”、“采取活动途径，倡导体验参与”的基本理念。

总之，多媒体技术与英语课堂教学的整合势在必行，它是搞好英语课堂教学改革的关键所在。现代化教学手段在课堂教学中的运用能使我们的教学目标更明确，学生主体地位体现更充分。只有这样做才能提高课堂教学效率和教学效果，才能更好地贯彻新课标精神，全面推进素质教育。

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