小学英语教材多元化给我们带来的思考

    4．听说读写并进，以促进各种感官同时运动。

    5．教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。

    认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。

    （五）全身反应法（Total Physical Response）

    全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。其特点是：

    1．从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。

    2．借助全身动作发展理解能力。

    3．通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。

    4．在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。

    全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。

    从以上简要分析可以看出：当今的外语教学法流派无论在教学思想、教学目的，还是在教学内容、教学方法上都各有千秋。然而，这些教学法流派从不同的方面，不同的方式深深地影响着小学英语教材，影响着小学英语教师选择与使用英语教材。 三、小学英语教师怎样选择与使用英语教材？

    教材是学生在教学活动中的主要知识来源，是教师设计具体教学活动的基本依据，也是学生全面和谐发展的重要保证。由此可见，教材是实现教育教学目的和任务的重要途径，小学英语教师选择的教材必须是：

    1．从过分偏重文化知识内容转向知识内容与公民道德教育并重

    近几十年来，教材偏向于适应社会生产和科技发展的需求，带有一定的非个性化、非人格化的倾向，而相对了忽视了思想品德教育内容与内容的人格化。所以，在选择教材时，应摒弃只注重文化知识内容，不注重知识内容与公民道德教育。

    2. 统一的英才教育的内容模式转向重视内容的基础性

    调查表明，有相当一部分教材偏重于文化知识内容，忽视学生发展水平的差异，仅以一部分学生的接受能力为参考系数，导致了教学内容难度过大，大部分学生负担过重，教学质量达不到预期的效果。可见，这样的教材也应避之。

    3．加强内容体系间的联系，推行教学内容的综合化

    不同课程的教学内容是不同的，但是，它们之间存在着直接或间接的联系，即各学科内容往往相互渗透。根据内容体系间的这种联系，所选择的教材应尽可能地保持与其它学科的教学内容有着千丝万缕的联系。这样做，将使人为分开的各学科的教学内容在一定程度上还原或近乎生活实际，有利于学生的学习和理解。

    4．小学英语教师在使用教材时应遵循的思想

    ①创造思维活动情景，激发学生思维

    研究表明，在语言学习过程中，如果能创设良好的思维活动情景，有利于学生能力的发展。作为教小学英语的教师，在使用教材时，更应该创造刺激能力活动的情景，提出特定的问题，用问题、用情景来提高学生的注意力，激起学生思维的积极性。

    ②以思维为轴心来组织课堂教学

    在使用教材时，除了创设刺激能力活动的情景外，还必须以思维为轴心来组织安排教材，使学生在教师的指导下，主动参与教学活动，积极思考，重组以往获得的知识，形成新的知识结构。

    ③以非智力因素为基础来促进课堂教学

    非智力因素虽然不是智力本身，却决定着人的智力能否得到充分发展和发挥。因为任何智力的有效发展都离不开非智力因素，任何智力活动都是在非智力因素的参与下才得以进行。所以，在使用教材时，要考虑学生的非智力因素，以非智力因素为基础来促进课堂教学。

    四、结论

    综观小学英语教学，不难发现小学英语教学经历着一个由静态到动态的转变，这种转变在给我们带来了西方的教育思想、教学法的同时，也让我们对小学英语教材的编写提出了素质要求：小学英语教材的内容要面向全体学生，使他们能把书本知识转化为实践能力。对外语教学法各流派在教材中的影响应形成共识：

    1．口语与书面语要一样受到重视。在教学的初级阶段应在听说的基础上培养读写的能力；在高级阶段则应侧重阅读，在阅读的基础上提高听、说、写的质量。

    2．要加强实践练习。在掌握语言材料的过程中，注意发挥语言知识与学生智力的作用。

    3．在语言实践练习中，应以机械练习作为教学的辅助手段，加强有情景的连贯性练习。

    4．在兼顾语言形式、语言所表达的内容和语言的功能情况下，培养学生的言语能力。

    小学英语教师在选择与使用教材时，应遵循素质教育的思想，取各教学法流派之所长，并将这些折射到外语教学实践中，以推动小学英语教育教学的蓬勃发展。

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