小学英语教学启发式思惟主体性探究

3、设疑法

   “疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。比如，有个chant里面有这样三句连着的：who plays father？who plays mother？who play brother and sister？学生中大多数人都习惯性把最后一个play读成plays。接着，我问了一句，到底是读哪个？只有为数不多的同学观察了一下，说是play。于是我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己马上看书查一下告诉我，并跟他们说两个人以上的话是不用加S的。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

4、扩展法

    扩展是将一个知识扩大延伸，从而形成一个新的知识的过程。小学的英语学习是处于知识量不断积累的过程，而且是一个一个单词的学习，在面对新知识的过程中能够将旧知识利用起来，串联起来，那是既快乐又富有创造性的事，能够让学生体验到成功的喜悦和增强学英语的兴趣。如在教名词单词时，单单教和读新单词是比较枯燥的，象教light、window、door、board、classroom时，当学生稍会读时，你可以将课堂的时间留给学生，让学生在这些物体前面加上颜色、数量、大小、好看或不好看等已学过的形容词，或是句型象what do you like？how many、、、 do you have？这样既可以活跃课堂气氛，又可以复习旧知识，达到唤醒记忆的效果。

5、研讨法

　  教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用来教中西文化差异的时候，效果明显。

6、故谬法

    教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。特别是在教英文字母书写的时候，老师故意写错，让学生来观察纠正，充分发挥小学生的观察力，是一个很好的教学方法。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。

7、暗示法

　　课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题。在小学英语教学当中，暗示法可以说是运用的最多的一种，主要是因为小学生接触英语时间不多，容易忘记，但是他们头脑比较灵活，所以，通过暗示的方法旁敲侧击，可以达到很好的效果。如当学生忘记了一个单词的读音，老师可以通过做口型但不发声来提示学生来唤醒记忆。当学生忘记单词时，可以通过手势来提醒，特别是一些方位词和形体词。如big、small、long、short、tall、before、behind等。

8、对比法

　　强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。小学生刚接触英语，看什么单词都很象，很容易混淆，如new和near，在字母的学习中，不仅容易把汉语的拼音字母跟英语的字母混淆起来，而且容易将相似的字母混写，如a和d书写，s和x、j跟g的读法，这些必须通过对比，找出异同，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。

9、类比法

　　利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。如教HAPPY TEACHERS’DAY！HAPPY NEW YEAR！HAPPY BIRTHDAY！就可以触类旁通。还有，教单词复数时，当你说one ear，two ears，five ears，让学生观察异同，有什么规律，然后让他们选one light/lights，two light/ligts。 这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。

五、启发式思维教学的思考

    在小学英语的教学过程中，现在的大多数学者都认为，小学英语的教学应该是在听听、说说、唱唱、跳跳的游戏中进行。但我认为，不尽然。小学英语开课年段是从三年级到六年级，跨度相当大，如果都不考虑学生生理和心理的变化的话，都使用同一种方法，到了高年段，就会适得其反。大量的实践证明，到了高年段的英语，你再让学生做游戏，学生就会有腻烦心理，觉得这是很幼稚的行为，学生不但不配合，反而对英语课的兴趣减弱，对英语老师有偏见。所以，我觉得，如果要想让英语课真正的“活”起来，应该在教学过程当中一直贯穿和实践启发式思维教学。

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