聚焦课堂提问细节 提高英语教学效率

（三）课堂提问应灵活多样
根据专家的观察总结，小学生回答教师的提问可以有几下几种方式：
（1）“or”形式　（学生只需选择教师所提问题中的一个词或一个词组来回答，回答较简单。）
（2）“Yes/No”形式　（学生只需听懂教师的提问，无须深层组织自己的语言，用“yes”或“no”来回答,回答比较简单。）
（3）“wh-”或“how” 形式 (以who, what, when, which, where , how等词开头的提问)
(4)笔答（先提问，学生通过完成表格等形式在组织语言进行回答。）
　　在以上所列的四种提问形式中，并没有一定的标准来衡量哪种形式好，根据学生的实际学情灵活使用才是最重要的。
【案例3】
这是三年级学生的一堂英语课，教学内容是Book 2 Unit Part A Let’s talk部分, 授课教师要求学生能用本节课的重点句型来描述对话中的elephant，以此为例引导学生能够描述其他动物的特征。由于对于刚接触英语才不到一年的学生来说，让他们用长句 “ It has… .”来描述动物的特征显得困难重重。于是，这位教师在课人发给每个学生一张表格，请学生听录音,完成练习。（表格如下：）

【分析】
【分析】
刚接触英语的学生语言积累少，因此还不能进行流利地语言输出。因此，在案例三中，授课教师让学生先听录音，完成了练习，初步感知文本中的对话，使学生对大象的特征一目了然，这就进行了有效地铺垫。最后学生借助教师提示的句型“It has……”和表格的提示来描述动物的特征就显得水到渠成了。一般说来，对于低年级学生，我们可以较多地选择简单的回答方式让学生来回答，而有了一定的语言基础的高段学生，我们更多地采用“Wh-”提问方式要求学生将语言输出，这样更有利于学生语言的积累和运用。
（四）课堂提问应面向全体
备课中，教师精心设计教学过程中的每一个问题，但在实际操作过程中，往往因为不注意细节使课堂提问发挥不出应有的作用，使英语课堂成为几个学生表演的“舞台”，更多的学生充当“观众”，使课堂效率大打折扣。本着“以生为本”的教学理念，在教学中，我们要在细节处着眼，提高课堂提问的有效性。笔者在参加各类听课活动中，在关注教师课堂提问时经常会发现这样的现象：
1、一问就答：教师一提问就立即请学生回答，没有留给学生足够的时间思考、准备；
2、一错就纠：学生回答问题时难免出错，教师见错就纠，甚至无意识地打断学生完整的回答；
3、一问就批：对于未能回答教师的提问或回答不完整的，教师就批评；
4、先请后问：教师在提问之前，已经请了学生回答，无形中剥夺了其他学生思考和回答的机会。
这些教师都在课堂上运用了提问法，一旦提问，就马上请学生回答，而且对学生的回答都做出了及时的反馈。他们都非常注重反馈，而这些的做法并没有得到专家们的认可。“一问就答”式和“先请后问”式的提问法无疑剥夺了大部分学生的发言的权利，剥夺了学生积极思维的时间，教学仅仅针对个别学生，操练面不广，效率降低。“一错就纠” 式和“先请后问”式的提问法严重地打击了学生的积极性，长此以往，相信越来越多的学生不敢在课堂上举手发言了。
那么如何改进呢？首先，在提问后要留给学生足够的时间思考、准备。有几个学生已经举手，教师再需耐心等一等，给予更多的学生思考答案的机会。其次，教师应该认识到由于学生的掌握知识能力不同，答案不可能都正确，因此在学生回答过程中，我们必须以引导、鼓励为主。当学生回答完全正确的时候，教师要热情地毫不吝啬地给以充分地肯定，使学生充分享受到成功的喜悦；当学生回答不完全正确的时候，教师应该先表扬正确部分，在不伤害学生的自尊心的前提下提出指导意见，使学生愿意接受。总之，由于小学生他们的可塑性很强，他们的学习积极性也很高，教师应充分尊重学生的劳动，使学生乐于参与课堂活动，并且给予充分的肯定，切忌过分打击他们的积极性。
三．结束语：
有效的课堂提问，它不仅可以启迪学生的思维，活跃课堂气氛，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，及时检查学生的学情，提高课堂教学的有效性。所以，教师须正确认识课堂提问的重要性，掌握课堂提问的策略，注重激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生在有限的时间里更有效地学习语言。

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