巧用四个“W”，轻松获得有效信息——浅谈如何培养学生阅读技巧和阅读策略

四个“W”是理解阅读的关键字词，到底学生有没有理解文章大意呢？老师可以根据这四个关键字词灵活设计教学任务，有针对性地设计由浅入深、由易到难、由局部到整体的反馈环节，如简单的提问题（让学生发问）、回答问题或看图选择；进一步的判断对错，要求学生对找到理由，错找到原因；根据课文内容填空（填与四个“W”有关的内容）；填表；模仿文章写作等等。教师也可以围绕这四个主线开展小组阅读、同位阅读、讨论阅读等阅读形式。在阅读过程中要做到读写结合，这样才可以真正达到培养学生阅读技巧和阅读策略的目标。

三、教学实例：

以《PEP》小学英语六年级教材上册第三单元PartA部分的Let’s read为例。这个课时要求学生在书面上理解英语一般将来时的表达意义和掌握其正确的书面形式及用法。

（一）热身活动：

在本课基本没有什么学生没有学过的单词和短语的情况下，我们主要先让学生回忆和比较一下一般现在时和一般将来时的意义和形式上的区别。教师可通过以下问题来实施：What day is it today? What day is it tomorrow? What do you often do on the weekend? What are you going to do this weekend?围绕上述四个问题开展师生对话的活动完成后，教师可以组织学生以What do you often do on the weekend? What are you going to do this weekend?为交谈内容的Pair work活动，并要求学生将对方的答案用英语记下来。通过这个活动，是提醒学生在正确的时间使用正确的时态表达他们所做的事情。

（二）导入环节：

上面的活动完成后，教师可以这样说：“I’m happy that you have a good plan for your weekend. My best friend is busy this weekend too.Let’s see who she is,where she is going to go and what she is going to do.”接着教师可以播放课文录音或课文光盘，帮助学生理解课文。接着，教师可以带领学生朗读课文、学生自己默读课文，通过这种体验阅读的形式引导学生在阅读时首先要了解所读文章的大概内容、所涉及的方面，摆正学生的阅读思路。

（三）阅读环节：

学生在完成以上的体验阅读活动后，教师要及时检查学生的阅读情况，即学生能不能初步了解所读文章的基本内容。教师可以围绕四个“W”线索设计由浅入深、由易到难、由整体到细节的教学环节。如，第一次阅读，教师可以设计一些与四个“W”有关的简单问题：1.Who is the girl? 2.Where is she going to go on the weekend?3.What is she going to do on the weekend?等等，让学生带着问题去听录音或观看录像，看完后提问回答刚才提出的问题。第二次阅读，教师可以设计一些文字判断题，让学生自己阅读课文来完成任务，并要求他们根据四个“W” 找出他们判断的线索，对找到理由，错找到原因。例如设计判断题：

1.  Liu Yun is going to the library on Saturday.(  )

2.  Liu Yun is going to the supermarket with her aunt.(  )

3.  Liu Yun is going to visit her aunt on Sunday evening.(  )

4.  Liu Yun is going to watch TV with her mother on Sunday.(  )

5.  Liu Yun is going to have a busy and happy weekend.(   )

除此之外，也可以根据四个“W”内容设计图片选择题或连线题或简单的单词填空题（填时间、地点、人物、事情的单词）等，形式是不限的，可以灵活多变，教师可以根据文章的内容进行对应的设计。但目的都是一样的，通过这个活动来检查学生是否真正明白文章中的Liu Yun在周末两天里计划进行的不同活动，检查学生有没有根据四个“W”的线索进行判断。第三次阅读，教师要引导学生根据四个“W”对文章中的显性信息进行细化，教师可以设计一个表格，让学生和同位一起阅读和讨论来完成表格内容：

Liu Yun’s weekend plan

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