关注学生情感、营造和谐的英语学习氛围
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增大字体信其道”。其次，从教师自身来看，“寓教于情是以一定的情感素质为基础的。教师自身应该有高洁的人品，使人“如沐春风”。在教学过程中，教师饱满的工作热情，合理的情感导入，恰当的语言表达和动作、手势，平等探讨、循循善诱的教学方式等，也会使学生不觉得有一种外界的力量去强迫他们接受教育，从而能够保持信息接受系统的开放状态，对教育内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪，在接受情感感染的同时，乐于学习英语这门课程。
具体到英语这门课程，教师应在课堂上创设情景，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，课堂里应有笑声，学生间有交流，师生之间有交流。要给学生体验成功快乐的机会，以积极乐观的情绪创设良好的课堂氛围。在教学过程中教师要注意尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，对于一些发音，表达有困难的学生要去关心，鼓励，而不是简单归咎于学生的脑子笨，瞧不起他们，故意嘲讽、训斥，伤害他们的情感、自尊。这样做只会刺痛他们的心灵，从而使师生感情形成对立：学生学习灰心丧气，闷闷不乐，随时担心被训斥，头脑处于麻木状态，无法进行良好的学习。因此教师滥用权威，必然会造成一部分学生学习困难，产生苦的负性情感体验，不利于英语学习。事实上，有的学生学不好英语只是因为他们性格内向，不善表达；或语言天赋不好。但他们的理科却可能熠熠生辉，因此作为英语教师应特别关注他们，尽可能多的为他们创造语言实践的机会，用饱含情感的语言让学生愉快的在知识的海洋里遨游。正如汤金斯所说“情感易于被人理解，而且能以可靠的方式相互交流”。我们教师就是要找这么一个方式，使课堂气氛活跃、宽松，提高课堂教学质量。
实施情感原则，关键在于教师的满腔热情，如陶行知所说“捧着一颗心来，不带半根草去”。教师不仅是学生的良师，也应是学生的益友，和谐的师生关系是学生主动学习的前提，身教重于言教。教师热爱生活，热爱英语语言，敬业而有责任感，潜移默化的感染着学生，以情育情，必然能动之以情而达到晓之以理的效果。
具体到英语这门课程，教师应在课堂上创设情景，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，课堂里应有笑声，学生间有交流，师生之间有交流。要给学生体验成功快乐的机会，以积极乐观的情绪创设良好的课堂氛围。在教学过程中教师要注意尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，对于一些发音，表达有困难的学生要去关心，鼓励，而不是简单归咎于学生的脑子笨，瞧不起他们，故意嘲讽、训斥，伤害他们的情感、自尊。这样做只会刺痛他们的心灵，从而使师生感情形成对立：学生学习灰心丧气，闷闷不乐，随时担心被训斥，头脑处于麻木状态，无法进行良好的学习。因此教师滥用权威，必然会造成一部分学生学习困难，产生苦的负性情感体验，不利于英语学习。事实上，有的学生学不好英语只是因为他们性格内向，不善表达；或语言天赋不好。但他们的理科却可能熠熠生辉，因此作为英语教师应特别关注他们，尽可能多的为他们创造语言实践的机会，用饱含情感的语言让学生愉快的在知识的海洋里遨游。正如汤金斯所说“情感易于被人理解，而且能以可靠的方式相互交流”。我们教师就是要找这么一个方式，使课堂气氛活跃、宽松，提高课堂教学质量。
实施情感原则，关键在于教师的满腔热情，如陶行知所说“捧着一颗心来，不带半根草去”。教师不仅是学生的良师，也应是学生的益友，和谐的师生关系是学生主动学习的前提，身教重于言教。教师热爱生活，热爱英语语言，敬业而有责任感，潜移默化的感染着学生，以情育情，必然能动之以情而达到晓之以理的效果。
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作者：教育文稿网
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