对英语教学中提高困难生听课效率问题的认识与实践

      以教材为中心，以教师为中心，以考试为中心，不考虑学生的实际学习能力，用一根尺评判每一个学生，是促成更多困难生产生的关键，也是造成课堂教学效率下降的主要原因。在近两年的教学实践中，笔者围绕着学校的“分层递进、重心下移”的教育教学改革目标，有意在教学班中尝试“关注困难学生、创设学习环境、提高听课效率”的英语教学实践，取得了一定的教学效果。笔者的具体做法是：

一、 努力在课堂教学中创设良好的非母语的学习环境，积极促成每一个学生的语言素质的提升。

      语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。但从语言教学的目的来看，提升学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。交际能力包括两个方面，即语言能力（linguistic competence）和语用能力（pragmatic competence）。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。

      以前，我们对中学英语教学的目的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则，在使用语言时，除要遵循语言的构成规则外，还应遵循语言的使用规则，即交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。在教学实践中，笔者大胆在课前的5分钟，让学生围绕社会、学校、班级中发生的一些事件，进行“free talking”。针对学习困难生基础差、底子薄的特点，允许他们大胆启用“help”系统，由教师代为问答，学生再模拟重复。八年级第二学期英语教材中有一篇《A Bank Robber》的课文，笔者在过去的教学中发现不少困难生，特别是男生表现出极大的兴趣。于是在新一轮的教学中，就创设了让学生表演小品的ID，如此，课堂效率明显提高。困难生在前期自学、反复操练、心情开朗的条件下，较好地掌握了本课的教学重点，学习兴趣也得到了提升。

二、 努力在课堂教学中扩大英语教学的知识面，积极促成每一个学生的文化素质提升。

      语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。而这点又恰恰是九年制英语教材编写中所缺乏的。笔者在教学八年级第二学期第13课课文《Great Friends》时，便对教材中Bill和Jack的故事重新进行了改写，运用多媒体的教学手段，将故事的发展历程、不同的事态下Bill和Jack的言语举动逐一演放，并让学生完成下列表格：

key word Jack Bill

When

Who

Where

what

      学生在回答完成表格时，笔者尽量要求学生用英语思维的习惯，直接用英语理解英语。必要时使用汉语，进行适当的汉英对比也不宜过多。当遇到“How nice is it”一句时，则扩展了欧美语系民族的生活习俗知识，向学生解释这是双重语义，不仅是对某一事物的赞美，更是对对方友善态度的一种肯定，使学生，特别是学习困难生感到学习英语已不是单纯在为了考试，而是在了解一个陌生的世界。这样，他们对学习的恐惧心理就得到了释放，学习的自信心与兴趣便得到了良性的循环。

三、 关注学习的过程，积极促成困难生的学习潜能的开发。

      教师眼里的学习困难生之所以有这么多的缺点和不足，是由于教师习惯用一个标准去衡量，如衡量学生的发展，只有分数做标准；衡量学生的学习方式是否正确，只用上课是否乖乖地听课、是否遵守课堂纪律作为惟一标准；衡量学生是否聪明，只用反应速度的快慢作为衡量标准。而事实上，衡量不能单单只有学习成绩一个标准，还有学习态度、学习情感、学习习惯以及学生的价值观等等。衡量学生学习方式的好坏也不能用是否遵守课堂纪律作为惟一的标准，对一些学生来说，坐下来静静地听教师讲课是比较适宜的方式，而对另外一些学生来说，也许通过争论或者讨论来学习更有效。对一些学生来说，他们希望动手操作、动手实验来获取知识，还有一些学生希望通过身体的运动来学习。当然，我们更多的是发现在绝大多数的学习困难生身上，存在着观察力缺乏、注意力涣散、记忆力薄弱、思维力狭窄、想象力单调等诸多的弱点。那么，我们应该怎样对待学习困难生的这些特点呢？

      树立信心，克服偏见；分层要求，循序渐进；关注过程，科学评价是对待学习困难生的总体要求。我们的教师要摒弃传统教学中“唯智力论”的不合理的观点，要相信每一个学生都有其专长；对待不同的学生要采取不同的教学策略，“因材施教”，决不能不顾教学实际，不考虑学生在学习上的个体差异，按同一标准去要求学生，以牺牲学生的学习兴趣和积极性来提高教学成绩；要注重对学生在学习过程中的学习习惯、学习方法等非智力因素的要求，而非以教学的短期目标是否达成作为评判学生学习优劣的依据。对困难学生而言，在英语的课堂教学中，更要注重以下五种能力的开发：

（一）观察力

      英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。比如，在口语教学中，学生认真观察教师的发音和发音时的口型，并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作，从这个意义上讲，教师作为榜样的作用很重要。为了促成困难学生的观察力提高，教师在教学中还应做到以下三点：

1. 在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使困难学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；

2. 在教学句型结构时，首先让困难学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；

3. 在课文教学中，可采用汉化Top-down阅读理解方式，即用汉语先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。这就意味着将传统Bottom-up教学方法由教师方转向了学生方，让学生通过自身观察，试图通过语境进行猜测和理解，并发现新的语言现象和生词。

（二）注意力

      乌申斯基在谈到注意力的作用时说：“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”注意力不仅对丰富语言知识、训练技能有意义，而且对发展个性也有意义。在英语学习中，困难学生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的内容和形式上来，他们会迅速地被其它事物所吸引，从而转移注意力。即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此，教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。

上一页  [1] [2]