“英语课程量化管理”模式的实践——对新课程英语教学中运用形成性评价机制的探索

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步的动力。”

新课程教学评价因为评价的标准从知识转向了学习能力，包括学习动机，兴趣等非智力因素，使静态的评价与动态的评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。如评价学生学习能力很强，学习兴趣浓厚；或学习动机差，不能很好地与他人协作等。这些描述多用模糊性的自然语言。那么对于评价标准的模糊性语言描述，能不能用定量评价方法呢？答案是肯定的。作法是将模糊性语言描述加以数量化，从而利用传统的数学方法进行分析处理。

教育理论还认为，我们的教育方法不仅指教师为完成教育任务所采取的方式方法，还涵盖了我们的学生在教师的指导下进行学习和活动的方法。学会分析和克服学习过程中随时随地遇到的复杂的困难和现象，顺利地完成学业任务，这本身也是一种学习——一种生活技能的学习。这种技能的获得也可以由辅助评价的具体数据加以显示——我们的学生学会了这种技能，就会使知识经常地处于发展之中，其特性：学生不仅在分析他身边发生的事物，而且也在分析自己的思维，从而达到进行自我教育，走上提高综合素质之路。

4  实践目标

l        授课老师通过民主的、竞赛式的“量化评价管理”模式，系统地，有计划地实施和有效地检验实施新课程英语教学目标，在评价者与被评价者之间的平等、民主的互动中，关注被评价者的需要以及被评价者的反馈，其最终目的是将课程评价变为一种促进学生主动参与、自我反思、自我发展的手段；并以此帮助和指导学生保持积极的“自我意识”，塑造“个性形象”，培养和锻炼“综合运用英语语言能力”，训练“创造思维”，并获得人际交往的经验。

l        致力于课堂文化建设，努力营造一个教学秩序井然，人心向上，互助和谐而又同时充满竞争意识的良好英语学习环境。

l        学习方面，“培养优秀，扶持中间，激发后进”，使班级形成一个“比、学、赶、帮、超”的浓郁学习氛围。

5  运作过程

5.1  学习小组的合理布局和构建

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 “量化评价管理”以“小组合作，大组对抗”为表现形式，其组员的归属是在充分考虑学生的性格、性别、交际能力、爱好等因素的前提下，根据过去一学期以来，学生英语平时测验和两次期考的文化课成绩，并结合他们平时在校内外各方面的表现，将全班分成座次相邻的、以3~4人为单位的学习小组，各小组内实行分层：A层学生学习能力较强或活动能力较强，B层学生学习较自觉但学习成绩不够理想，性格随和，C层学生知识能力较差。各组第一排坐C层次学生，第二排坐A层次学生，第三排坐B层次学生，第四排坐C层次学生，第五排坐A层次学生，以此类推。这种座次的差异有利于在班集体教学的组织形式中因材施教、分层递进，将共性教学与层次教学有机结合，同时便于前后桌4人间的合作学习。

班级通常编成较为固定的座位后，每星期会轮流平移座位一次。笔者于是将全班人数一分为二，随着每星期学生座次的变化，形成两大流动式的学习竞赛对抗组。保持这种竞赛对抗组的流动形式，既可以活跃竞赛气氛，使学生保持新鲜感，又可以避免划分固定“对抗组”所产生的敌对情绪。

5.2 运作体制

① 4人学习小组的运作

4人学习小组是实行“量化管理”的核心组织。各小组以100分为起步分，小组内成员则从零开始计分，采取日志方式：课堂违纪每人次扣分，受表扬加分；作业质量不过关每人次扣分、作业缺交每人次扣除双分；作业优秀加分；小组表演或专题作业评比获等级奖，按不同分值加到个人学习档案等等。这些日常记录分别由各小组内专人记载，班干只作各组扣分记录。到周末各组统计汇总，评估昭示。对于比分落后的小组，老师及班委召集其成员开会分析原因，提出整改措施，并督促其形成下阶段的执行计划。

英语课堂设计做小组游戏、对话、演小品和做PROJECT专题时，需要4人小组的合作学习；在英语语言操练、作业的监督等学业管理方面，则要求组内成员互评。老师布置学习任务，往往单靠个人无法完成，需要小组成员之间彼此相互依赖，精诚合作，同时分工明确：有Leader、Secretary、Inquisitor、Reporter。

涉及到小组长（Group-leader）的人选。Group-leader必须符合以下条件：

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责任心强，工作能力强，学习进步，有号召力，通常由A层学生担任。组长的

职责是负责本组学习常规管理，作业、笔记检查，本周英语活动计划的开展和执行工作并及时反映给英语老师。组长可任命本组的书记员（Secretary），其职责是认真填写每天的作业、笔记检查情况，记录每周英语活动计划和执行进度，每天上交老师批阅指导。至于每组的纪律检查员（Inquisitor）则由老师任命，其职责是协助组长开展小组的常规管理。

       每周四人小组根据一周来各组员的学习和表现情况，民主讨论，认真填写“互评表”，周末上交老师审阅，作为“个人成长档案（Portfolio）”的原始材料存档。

表5-1                   学习小组互评表

        以上各栏内容皆以一周为单位时间。表中 “Spk./Lis. Frequency”，主要是统计同学在校内外听说英语的次数。笔者认为，英语听说习惯的培养应是初中此阶段教育工作的重点，教师引导学生在局限的环境里努力营造一种类似于“浸入法”的英语学习环境。

② 两大流动式学习竞赛对抗组

课堂教学中引进竞争机制，合理设置、妥善组织组际竞争，为学生提供更多自主学习和表现自我的机会，激发学生成功的动机。初中生大多有争强好胜的心理，“量化管理”模式也因此引入了竞争机制。同时也为了活跃课堂学习气氛，笔者将全班一分为二，随着每星期学生座位的轮移，自然形成一分为二的、两大流动式学习竞赛对抗组。英语课上知识复习、回答问题、启发思考、互相提

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问、朗读背诵比赛和解题竞赛等等，都可以宣赛，通过对抗组的学习比赛，当堂

给两大组加减比分；而且，为了调动C层学生的学习积极性，对他们参赛予以双倍加分。因此，几乎堂堂英语课、几乎个个组员都会跃跃欲试，群情激昂。每节英语课下来，比赛获胜的一方即可全员获得加分的机会。

③ 赛务公开

按照全班共同制定的条例和评分细则，对各组获分情况加以统计，开展组际竞争，执行“每日亮分，每周评比，每月汇总，每期奖励”。

④ 关于“量化”的评价

“英语课程量化管理”模式的“量化”，本着“多栽花少栽刺” 的原则，充分发挥形成性评价的激励和发展功能。学生的心理，如果在扣分的情况下，学生中会有以一种沮丧的、消极的心理而被动地接受处理。“量化”评价考虑到学生这种心态，所以尽量使学生处在“得分”或“展示自己”的某种良好的心理状态下，去关注自己学习过程与体验成功的机会。在得分即得到进步的鼓励下，学生会得到更多的心理满足，形成自信的力量，因而产生持续、良好的学习动机。

⑤ 每周评价表

英语教师除了做好平时的单元测验成绩记录外，每周要处理若干份“小组互评表” 和每人次的2~3份评价表：“学生自评表”、“家长评价表”，并且及时做好学生的评价记录。

表5-2                       学生自评表

表5-3                        家长评价表

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表5-4                  课堂学习月评表    （教师评价）

姓名：        本月量化总分：         本月评语：

6  奖励制度

“英语课程量化管理”的有效机制在于它的奖励制度。奖励一般分三类：选分奖励、加分奖励和物质奖励。

l        选分奖励

对于月评中被评为“星级学员”，如“Study Star”、“Actor Star”、“Actress

Star”、“Help Star”、“Leader Star”，不但张榜表扬，而且可以得到一次“选分奖励”。所谓“选分奖励”，即在每月3~4次英语测验成绩中，予以一次选取最高分作为个人《成长手册》的一次平时成绩（一般学生个人《成长手册》上的平时成绩一学期只需记载3~4项）。“选分奖励” 一定要涉及面广，大约占全班的85%左右。

l        加分奖励

        对于每次期中、期末评比的前40%的“星级学员”，在“选分奖励”的基础上，还将得到平时成绩的额外加分，即在学生个人《成长手册》的“平时成绩”一栏里，所记载的学期3~4项成绩里可选择其中的一项多加5~8分。这项额外加分吸引力颇大，因为学生可以用它抵消考试中丢失的分数，所以所有学生都特别在意。

物质奖励主要针对工作认真负责的各组长、班委和英语活动积极分子，其获奖人员主要由英语老师认定。全班选评3~4人不但可以享受前两项奖励，而

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且予以物质奖励。

7  实践第一阶段结果

两年的实践表明了“英语课程量化管理” 能有效落实基础英语课程改革。两年里，笔者每一项教学活动的开展、每一个教学措施的执行，通过“英语课程量化管理”模式，都能操作得得心应手，并且能于较短的时间里达到预期的效果。

通过“量化”培养了学生的责任感和集体荣誉感，使每一个学生都感到学习的进步和个人的发展是从平时一点一滴做起，因而能有效地规范学生的学习行为习惯。过去一些学习困难的学生，通过“双重得分”和同组员的激励，不但收获了自信和学习的动力，而且在亲身感受积分和积累知识间的关系，因此不再怨天尤人，他们学会了自我反省，和自尊自强；一些学习“动力不足”的中间类，再坐不稳学业的“钓鱼台”；优秀学生则通过彼此间的较量，看到了各自的差距而不断向上。各组员之间还相继开展了“一帮一”、“一帮二”的互助学习活动，以求共同进步。

与此同时，两个班的文化课成绩进步也较明显：学校六次期考，一个班从最初进校时的年级第六名，逐渐提高到第四名、第三名和连续的第二名；05年第一学期期末“徐汇区初一英语监控考”，该班再次位列年级第二，仅次于年级“质优班”。另一个班级也甩掉了最后的帽子。

随着“量化”模式的日益完善，班级学风浓厚，学生学习英语热情高涨，情绪稳定，师生关系融洽。

8  结束语

引用前苏联教育家苏霍姆林斯基的话来形容我们英语课程建设，就像如果“我们盖一座漂亮的楼房，如果把墙基打在很不牢固的基础上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；我们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终在楼房倒塌的威胁之中。”然而，“英语课程量化管理”评价模式正是在运用新课程教学评价的“一砖一瓦”，构筑英语新课程教学所倡导的英语素质教育的牢固基础。

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参考文献：

1．吕良环．外语课程与教学论[M]．杭州：浙江教于出版社，2003，8

2．何嵫基.“‘小组计分竞赛’合作学习教学模式”[N].学生双语报. 北京：中国教育学会外语教学专业委员会.2005,4

3．陈柏华．“形成性评价在英语教学中的运用”[Z].人民教育出版社2006，(3) 

4．上海市中小学课程教材改革委员会办公室．上海市中小学英语课程标准（征求意见稿） [Z]．上海：上海教育出版社，2004

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