高职生英语学习策略使用特征研究

　　 本调查与文献[7]的调查结果完全一致，如上所述，影响统计结果的因素复杂，或许是巧合。因此不能由此而忽视本科生与高职生使用学习策略的差异状况。与文献[8]关于对非英语本科和英语专业本科调查结果基本类似，因此，笔者认为高职生与本科生在英语学习策略使用上有相当大的共性。这是因为受试者都是中国学生，中学阶段英语学习环境、状况有很多相似之处，他们的主要差异是英语水平的高低。
　　3．高、低分组使用学习策略状况及讨论
　　 由于在校高职学生有通过全国英语应用能力A级的规定要求，因此本次选定A级模拟试题对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院学生进行统一考试，按考试成绩高低前 60名学生划归高分组，后60名划归低分组。
　　表4列出了高分组和低分组使用策略的平均数、标准差和t检验结果。为了解使用策略水平状况，对统计所得的总人均数除以该类策略的调查问卷题项数（例如记忆策略9 项，总体策略49项等）所得的平均数列于括号内（下同）。
　　
　　从表4看出，p值均为0.000，表明无论是总体策略也好，还是各类策略也好，高分组与低分组在使用学习策略的频率存在统计上的显著性差异，可以确定他们分别属于两个不同的群体。差异从大到小依次是：认知策略、补偿策略、社交策略、记忆策略、元认知策略)和情感策略。由于高分学生有良好的学习习惯，能够注意总结学习成功的经验，并且成功运用于学习中，而低分学生在这方面则相反，因此高分组和低分组在认知策略反差较大是合乎常理的。高分组和低分组在情感策略使用上差异最小，说明即使是成功的学习者在英语学习中也存在情感方面的障碍。
　　尽管目前对使用学习策略与英语成绩习得能力提高间的关系尚未有定论，但是，可以肯定的是，使用学习策略对于培养、提高学生自学成才能力是有作用的。Oxford（1990）认为，使用学习策略目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境[9]。这也是自现代认知心理学问世以来，学习策略研究一直方兴未艾的原因所在。笔者认为，尽管调查中学生使用学习策略状况并不一定是自觉的、有意识的，但是学习能力与使用学习策略可以相互促进是得到普遍认可的。
　　4．男、女生使用学习策略状况及讨论
　　 表5列出了男生与女生使用学习策略的平均数与标准差和t检验结果。
　　
　　统计结果表明：（1）女生使用各学习策略的频率均高于男生。这与Oxford等人所作的国外语言学习者调查结果类似。Oxford指出，女性学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略，起码使用了不同的策略[4]。（2）记忆策略和社交策略的p值分别是0．019和0．036 (均小于0．05)，即性别差异在记忆策略和社交策略使用中的差异除了有描述性统计意义外，其余均无统计意义。女生在这两方面优越于男生，表明女生更积极地运用了上述各种学习方法，这与外语学习中女生的成绩往往优于男生的事实相符。
　　
　　三、结 论
　　
　　本研究结果表明：（1）高职生在学习策略使用上频率一般，属“有时使用”程度。提高学生使用学习策略意识有待加强，提高使用学习策略尚有较大空间。（2）高职生与本科生在使用学习策略方面有较大的共性之处。（3）高分组与低分组在使用学习策略方面存在显著差异，需加强对低分生的学习策略培训和研究。（4）男生和女生在使用记忆策略和社交策略使用上存在显著差异。
　　
　　[参考文献]
　　[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.3.
　　 [2]文秋芳，王立非. 中国英语学习者策略实证研究20年[J]. 外国语言文学,2004, (1)：39-45.
　　[3]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003，(3):23-26.
　　[4]司建国、赵继政. 中国高职学生英语学习策略调查[J]. 国外外语教学，2005， (1):23-27.
　　[5]李传彬.高职院校学生英语学习策略实证性研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2006，(1):77-80.
　　[6]李晓莉.高职非英语专业学生学习策略的调查与分析[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2004，（3）:26-29.
　　[7]侯志霞.大学新生英语学习策略衔接性研究[J].山东外语教学，2004，（4）：15-17.
　　[8]刘振前，等.外语学习策略研究[M].济南：山东大学出版社，2006.27.
　　[9]吴增生.值得重视的“学习策略”的研究[J].现代外语，1994，（3）：22-26

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