大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略

　　张萱（2005）对英语专业的学生的调查也发现学生对自己的学习弱点比较清楚。［8］而另一方面，他们对自己的成绩却不甚了解，只有很少的学生（4.1%）很了解自己的进步，绝大多数学生（26.3%）不知道自己是否有进步，或者不了解进步在何处（25%），还有11.1%的学生根本没考虑过是否有进步。这说明学生还没有学会正确地评估自己的学习。正如有些学生所说，他们“不知道如何评价学习过程的有效性和结果的显著性，出现预料之外的情况和遇到挫折时往往不会自我调整”，［9］因而也就不会及时主动地调整自己的学习方法和计划。因此，引导学生经常反思自己的学习，及时发现学习中的得与失，是大学英语教学的一个重要环节。　 说明：U13=系统记录自己的学习；U14=大致记录自己的学习； U15=不大在意自己的学习；U16=没考虑过自己的学习。
　　U17=对自己的弱项非常了解；U18=对自己的弱项基本了解；U19=对自己的弱项很模糊；U20=不了解自己的弱项。
　　U21=很了解自己的进步；U22=了解一点自己的进步；U23=感到有进步,但不知在哪方面；U24=没考虑过是否有进步。
　　
　　三、 大学生英语自主学习能力的培养策略
　　
　　从调查结果分析，我们可以得到这样的启示，不同的学习方法会导致不同的学习效果，要提高学生的自主学习能力，需要改变传统的学习观念，变学习被动为主动；确立英语自主学习目标，强调学生的主体作用和教师的主导作用；加强协作学习；创设有利于自主学习的环境。本课题组根据以上对大学生英语自主学习能力的调查以及和老师、学生的访谈，提出以下建议。
　　（一）明确教师学生各自承担的角色
　　1.强调学生的主体作用
　　建构主义理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。［10］因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性、真实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制定个人学习计划。计划的制定应考虑个人学习目的、英语水平和学习能力等方面的因素，制定的计划要做到尽量详细，包括具体时间和学习内容等，且操作性强，从中学生也学会了自我决策、自我管理，从而培养学生的自主学习能力。
　　2.发挥教师的主导作用
　　自主学习不是无政府主义状态下的纯自学，教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。作为大学英语教师，在学生自主训练过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主，独立思考并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习必需的第一步。在学生了解总的学习目标之后，教师仍需引导学生根据自己的课程需要和具体情况，为自身设立短期目标，总结出适合自己的有效方法。
　　（二）加强英语学习过程中的协作学习
　　协商、会话是建构主要学习环境的两大要素。协作学习反映了学习的社会性。协商和会话是协作学习的主要形式。建构主义的协作学习就是所谓的“生生互动”，主要体现在学生之间的相互作用和影响，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式过渡中，强调协作学习的重要性，在一定独立学习的基础上，创造合作学习的机会。例如：学生授课、戏剧表演、英文演讲比赛、英语歌曲比赛以及英语游戏等。就是在日常生活中，也可以有许多合作的机会，比如英语对话、单词听写、互相评价学习结果。
　　（三）创设有利于英语自主学习的环境
　　近年来，多媒体和网络技术的迅猛发展，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提供了先进的教学手段，也使建构主义的许多设想得以实现。建构主义强调：教学中以学生为中心的原则，而计算机以多媒体及互联网络为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。在学习过程中，学生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与对意义的构建。我们应该充分利用现代教育技术的优势，逐步建立和完善学习支持服务系统，通过多媒体教学，网络学习，E-learning等形式，全方位地为学生服务，以适应学生提高自主学习效果的需要。
　　（四）重视自主学习过程的自我评价
　　自我评价体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有：记录自己学习过程中的表现；经常对照学习计划自我反思和总结；学生相互批改作业与小测验等。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况，逐渐掌握学习策略，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使自己成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。
　　
　　四、 结语
　　
　　综上所述，学生自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题，而培育学生自主学习能力是大学英语教学中一个不可忽视的方面。现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，今天的教育，包括外语教学，必须培养能够独立思考，争取自主的个体。也就是说，教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供为了独立学习所需的技巧和能力。作为大学英语教学工作者，不仅要了解自主学习的相关理论，更要研究培养学生英语自主学习能力的方法和策略。
　　
　　参考文献
　　［1］Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］. Oxford: Pergamon Press, 1981. 3
　　［2］Little D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems ［M］. Dublin: Authentic, 1991. 4-12
　　［3］Nunan D. Closing the Gap Between Learning and Instruction ［M］. TESOL Quarterly, 1995. 133-158
　　［4］Glasersfeld E.V.Radical constructivism ［M］. London:Routledge Falmer, 2002. 12-18
　　［5］Greenberg K.H. The cognitive enrichment advantage teacher handbook ［M］. Chicago: KCD Harris & Associates Press, 2005.35-48
　　［6］丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学,2006(6):33-36
　　［7］Biggs. J. B. Why and How do Hong Kong Students Learn? Using the Learning and Study Process Questionnaires ［C］. University of Hong Kong, Faculty of Education, Education Paper 14, 1992. 14-15
　　［8］张 萱.基础阶段英语专业学生元认知策略调查 ［J］.解放军外国语学院学报,2005(3):20
　　［9］张殿玉.英语学习策略和自主学习［J］.外语教学,2005(1):17
　　［10］华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境［J］.Foreign Language World, 2001(5):41

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