对牛津英语课堂教学的一点感想

同时，各种对话、短剧表演、角色模拟表演、配音等也是颇受学生欢迎的学习方式。我总是尝试着让学生将课文内容改编为对话形式，或者给课文添加某些富有创意的结尾，或是要求学生将原先的对话改编为课本剧，或是要求学生按照课文内容编写一段自创的短剧等。整堂课就是在以学生为主体的前提下展开的。

有些课文内容还能以知识竞赛的形式出现。比如有说到一些天文地理知识的章节，由于稍微有点枯燥，所以设计成知识竞赛的形式就生动了许多，学生们也出奇快地掌握了该掌握的知识。

教学中设计与教学内容相关的诗歌、竞赛类等活动，看似简单，但调动了学生的积极性，使学生觉得上英语课是件开心的事。教师既是指导者，更是参与者，在融入到学生的活动中，不断地给学生启发、引导、纠错，使学生在游戏过程中掌握的语言知识更为巩固。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。学习最好的动机莫过于学生对学科本身产生的兴趣。”

4．  开展适量的调查活动。

当教师在课上传授完某个知识点，而学生也已初步掌握了这个知识点，就可以组织学生去作调查。学生对survey中需要用的词汇、句型，在听、说和写等方面已相当熟练，在此基础上进行调查活动，起到了巩固当堂教学内容和培养学生口语交际能力的作用，以培养他们对语言知识的运用。

先把全班学生以四人一组或六人一组分成若干组，每组推举一名组长。在学生熟悉survey所需要用的词汇和句型的前提下，先组内进行survey，相互调查，做到人人开口，并做好记录。那样的话，在小范围内，每个学生得到了口头操练。这还不够，因为这还是group work，面还较小，那么接下来就是请各位组长去调查其他小组的成员，活动范围一下子扩大了，部分学生可以在教室内自由走动，行为不受拘束，调查对象不受限制，想去调查谁就去调查谁，这样就把group work扩展到free work。接下来就是让学生写一个report, 还是由学生自己来完成，然后在班上汇报，其他同学作好记录，最后来个全班性的report。

总之，《牛津英语》倡导“任务型”的教学途径。“任务型”教学是近年来交际教学思想的一种发展。简言之，就是用“英语”去做事。让学生通过大量的对子活动和小组活动获得语言运用的机会。对子活动和小组活动最大的优点是适合大班教学，它们能为学生提供比较多的讲英语的机会，能使所有学生都参与活动，使那些害羞的、怕开口的学生也敢于讲英语。这种互动式的教学方法不仅为学生提供了语言实践的机会，提供了合作的机会，而且活跃了课堂气氛。

5．   发动学生参与制作教具，激发学习兴趣。

事先布置给学生一些任务，准备与教学有关的材料教具，让他们有一种参与感，这样也有助于英语教学。例如：在上My Friend这一课之前，我就让学生准备好了一张写有自己姓名（包括English name）、年龄、身高、体重的“Name Cards”。在课堂上，让他们或挂在脖子上，或别在胸前，互相比较，并设置一些问题，诸如：“What is your name? How old are you? Who is taller/ shorter/ younger/older/heavier/thinner？”这样既节省了授课时间，又提高了教学效率；同时亲切的英文称谓也融洽了课堂气氛，培养了学生的学习兴趣。又比如当学到各类交通标记的时候，让学生将道路上看到的交通标记都做成小卡片的形式，帮助其他同学来识记。

6．  课后作业从单一的抄写单词、语法练习扩展到多种形式的project。

以前的作业总是以抄写及做涉及到语法知识的练习为主，而现在很注重学生的知识运用能力，所以课后作业也就扩展到诸如：采访、做份小报、写份报告等，而且学生对于这类功课做得尤其认真、出色。不仅做到了课后巩固，又培养了他们的交际能力、动手能力以及相互之间的合作精神。

以上只是我的一点体会与尝试，许多有效的方式与方法都在探索。如何使英语课堂真正的“活”与“动”还有相当长的路要走。二期课改强调培养学生的实践能力，落实到英语课堂教学中就是要培养学生运用语言的能力。《牛津英语》这套教材无论是词汇量还是阅读量都较之以往的教材有了很大提高。因此，要胜任《牛津英语》的教学，就必须在教学中树立正确的教学观念。改变教学方法，注重学生创新思维能力的培养，挖掘学生的创造潜能。

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