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浅谈英语教学中对教材的灵活使用

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增大字体作者：教育文稿网来源：教育文稿网发布时间：2008-11-21 09:06:53

I like …；而第五单元是学习玩具和句型 Do you have …？Yes ,I do /NO,I don’t又是相关连的。鉴于这种情况，可以在学习第二、三单元的内容后，把第五单元提前到第四单元之前来进行教学。这样一来，通过对单元之间顺序的调整，重新激活了学生认知的兴奋点，又激发学生对知识的探求欲望，还让他们建立了比较完整的知识体系，同时也收到了良好的教学效果。

2、单元内的调整：单元内的调整指的是教师根据单元内的知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，现行的《广州市小学英语教科书第二册》（三年级使用）的第三单元（第七、八、九课）主要学习八个国家的名称及其国籍的单词和几个相关的句型。其中第七课的课文较长，句型且比较难懂，其间还先出现了更难记忆和区别的几个国籍的单词，但却在第八课才出现几个国家的单词，而且课文内容少，句型也简单易懂。这样的教材安排不太恰当，也不利于刚接触英语不久的三年级学生的理解和学习，为此，教师应该把第八课提前先教，然后再教第七课，结果明显不同，学生不但轻松地理解和掌握了几个国家的名称及其国籍的单词，而且也很好地理解了课文和学会运用句型。

3、课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课内的几个部分的顺序。例如，现行的广州市小学三、四年级英语教科书（除了讲故事那一课）每一课主要都是由（Dialogue, Sing along, Rhyme, Work with language and Fun with Language）五部分组成。很多时候，教师都可以结合教学的实际需要，自行调节这几部分的顺序或者组合它们，以便激发学生们的兴趣，巩固学习内容，而且利于教与学。

二、教学内容的浓缩

现行的广州市小学三、四年级的英语教材，有着“高输入、高频率、多出现”的原则，而且具有相对完整性，那么里面的某些课文内容也相对较长且多，这对年龄相对较小而且也学了不多英语的学生来说，无疑存在一定的难度。怎样来降低难度呢？首先教师就应该对教学内容作适当的处理，可以采取对教学内容进行浓缩的办法。例如，《广州市小学英语教科书第二册》（三年级使用）的第四课有六段对话，在熟悉单词的前提下，可以先学习由课文编成的一个歌谣（即浓缩课文要点）：

Uncle Tim has a farm.

I have a farm，too .

Do you have a farm ?

Yes ,I do .

Do you have any pigs ?

Yes , I do .

Do you have any cows ?

Yes ,I do .

Do you have any goats ?

No , I don’t .

然后再来分析句型和学习课文，收效自然不错。教师依靠教材但不固守教材，最终却能省时高效地完成了教学任务。可见，这一方法是行之有效。

三、教学内容的改编