创造性使用高中英语新教材 培养学生形成英语学习的有效策略

　　（二）．合理使用教材，培养学生的认知策略

　　认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这类学习策略的主要作用是优化人的认知过程。以阅读策略为例，新课标规定对阅读技能的教学目的为培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。在常规教学中，培养学生具有实际作用的阅读策略，并形成有效的思维习惯。如培养学生的微阅读技能（micro-reading skills），略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容等。（英语课程标准，2006,P19-P21）这些技能无论是在现实生活中，还是在各种考试中，对学生都有实际的意义。

　　外研版新教材中的阅读材料就是按照新课标的要求进行处理和安排的。以必修二模块三为例。本模块的话题为“音乐”，阅读部分安排的练习正适合进行略读、找读、分清文章中的事实和观点等阅读策略方面的训练。阅读前，在活动一中要求学生预测会看到的词汇，即预测下文；活动二中要求学生迅速读文章找出最佳的文章标题，即略读；活动三和四要求学生再次阅读文章，找出相应细节问题的答案，即为找读；最后的活动五要求学生讨论相关的问题。

　　高中英语课程要在全面提高学生听、说、读、写四项技能及其综合运用能力的前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力。（英语课程标准，2006，P6）新教材中阅读活动的设计很好地体现了信息的输入、吸收和最后输出的过程，长期坚持，能够帮助学生形成基本的阅读策略。

　　相反，如果在常规教学中以所谓的“语言点”或“知识点”的教学为中心，特别是如果用电脑大屏幕一页页地展示，致使学生一节课一直在不停地记笔记。这样的教学模式坚持三年下来，试问又能提高学生哪一种能力呢？在这种教学过程中没有对于信息的获取、吸收、处理的过程，也就违背了最起码的心理学原理（彭聃龄，普通心理学）。

　　可以说，这一点是导致传统教学失败的主要原因。

　　（三）．整合教材，培养学生的交际策略

　　英语学习不能够仅仅仪在学习语法上，英语教学的理论界早就达成共识，认为语言的学习过程中，不仅是语言知识linguistic competence,而是全部的交际能力communicative competence. Canale 和Swain早就在20世纪80年代在对交际能力的分析中提出（analysis of communicative）交际能力包括语言能力;linguistic competence、社会语言能力 sociolinguistic competence、语篇能力discourse competence和策略能力strategy competence.

　　其中语言能力linguistic competence和现在的语言知识的内涵基本相同，包括语音、语法词汇，理解和表达能力，也是功能，但不包括话题。

　　社会语言能力指社会语言能力 sociolinguistic competence的是在特定的社会场合下，得体、礼貌的表达、反馈。

　　语篇能力discourse competence 语篇是指和整体语意相关的、对独立的信息分析处理能力。

　　策略能力strategy competence 是指在交流中运用一定的策略，克服某种困难这样才能成功地获得信息，表达清楚自己的意图，如在对话中所用的固定的句型来表达请求帮助，向别人道歉，及怎样在对话中起、转、接、停等等。

　　同时Canale和Swain还指出这四个组成部分既是互相独立的，又是互相依存的。比如一个人可以是语言专家，但有可能不知道怎样在旅馆办住宿，或不会用得体的语言说道歉让别人接受；同样一个人可以在外交场合下流利地表达自己，也能应酬，但是语法错误不断，影响自己的形象。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，比如，主动与他人开始交谈、想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。对交际策略的指导，主要让学生知道，英语学习的最终目的是让学习者具有运用英语进行交际的能力。为了有效和得体地进行交际，就要学会运用一系列的交际策略。

　　外研版新教材中每模块安排的日常用语部分贴近日常生活，有助于帮助学生形成“根据语言使用环境，得体地使用语言”的习惯。如必修四模块二中的的阅读文章“Getting Around in Beijing”对于现在交通工具的介绍非常贴近生活，可以在展示给学生语言资源之后，组织学生进行实际的体验，就这一话题与实际生活相联系进行交际策略的培养。例如，可以在课堂上组织小组活动，设计情景，让学生参与到任务活动中来；设计情景如下：让学生运用已知的关于北京交通方面的信息及学到的相关表达，解决实际生活中的问题——你正急于赶飞机却不知道如何安全快速地赶到机场，于是向周围的朋友求助，询问如何在两小时内能够以最佳线路到达机场。

　　（四）．超越教材，培养学生的资源策略

　　资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源、充分利用学习资源对外语学习者来说异常重要。教师要向学生明确指出：充分利用资源策略是现代外语教育思想的重要组成部分。外语学习只靠一本书的时代已经过去了。当今的英语教学资源非常丰富，图书、报纸、杂志、网络、音像材料、教学软件、课件等都是。知识占有量和知识的获取能力之间的关系正在随着时代的发展而发生着惊人的改变，信息正在以越来越快的速度膨胀，虽然人们获取知识更加容易了，但是相对于知识总量的增加速度来讲，个体占有知识量相对越来越低。（张连仲，2007，PPT）教师已经没有了知识占有量上的绝对优势。学习英语不只是在学习语法规则和词汇，其主旨在于学会如何运用这种语言来获取信息，来满足实际交际的需要。

　　外研版新教材既是一本编排合理的英语教材，又包含丰富的百科知识，话题内容丰富全面，教材本身就是一个很好的学习资源。 所以，在组织教学活动中，就应当有意识地指导学生形成有效的资源策略。例如，在前文提到的指导学生完成每模块的写作任务时，应该鼓励学生充分利用多种资源，发现课文以外的有效信息，并对能够这样做的同学给予充分的赞扬。

五、结论

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