高中新课程下英语作业改革的探索

       3.读：对于将英语作为外语的我们来说，能够用英语阅读不仅是英语学习的目的，而且更是英语学习的主要手段和途径。就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最多的部分，是阅读理解。题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。分析高中的英语教材设置，在每个单元里，阅读课就占了两课，它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。但是高中英语的教学内容多、时间紧，那么如何培养和提高学生的阅读能力就成了关键的问题，也是作业设置的侧重部分。在利用好教材的基础上，我为学生选择了一些课外阅读材料，以作业的形式布置给同学课下完成。材料的选择有些与所学内容相关，作为课堂教学的补充和延续，有些与所学话题毫无关联，完全作为一种欣赏性的阅读。除了教师选择阅读材料，我还鼓励学生们自己决定阅读的内容。比如同学可以阅读介绍自己偶像的英语文章，可以诵读自己喜欢的英语诗歌，可以试着去读洗衣机、照相机、手机等家庭电器的英文使用说明，读英语的服药说明，了解公众场所的英文标识。各种文体、各种题材的阅读使学生的阅读能力有很大的提高，而且材料可以由他们自己选择，学生的自主学习能力也因此有所提高。除了阅读作业，我还给学生布置诵读的作业，把课文中优美的句子、文段划给学生，要求同学课下背诵，利用课间时间进行检查，并作为平时成绩记录下来。这样的作业同学很乐于去完成，句子文段的积累，对提高写作能力也非常有帮助。作为教师，我们所要做的就是引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的自主学习方式。

       4.写：原来的书面作业不是听写、默写，就是汉英翻译，要不就是给中文提示或者看图成文，但学生对这种作业兴趣不高，交上来的作业经常是标准答案。然而不论是平时的课堂训练还是各种各样考试，对写作这一语言输出都非常注重。那么在新教材的使用过程中，我们一定要侧重写作能力的培养。在设计作业的过程中，也要加强写作训练。

       《新课程标准》要求我们教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。为此我在设计写作训练时，一般都给学生一篇范文进行阅读，然后让同学先进行小组讨论应该怎样去仿写，必要时给予一些指导，最后才让学生动手去写，这样同学就可以学会该如何去构思文章。在进行写作训练时我们还要注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使写作内容具有真实意义。比如第一单元我们学习了如何进行自我介绍和非正式体的书信写法，而高一都是新生，我就给同学布置了这样的作业：请大家写一封信，可以写给现在的老师，介绍自己的情况，也可以写给原来的同学、朋友，讲述新集体的学习、生活。这样既练习了所学的语言知识，又让老师对同学有所了解，还可以通过书信增加友谊，可谓一举多得。完成了两个单元的学习，学生就去军训了，而且加上国庆节放假，学生有十七天不在学校学习。如果给他们布置大量的作业，完成情况肯定不会很好。为此我要求同学军训期间可以用英语写日记，记述发生的趣事，回来讲给大家听。这种把英语作业与生活实际结合起来的做法是学生所喜欢的，大家都积极热情的参与，兴致很高，效果也不错。另外，同学们还在班级板报上为英语留下了一块“宝地”，写上一句英语格言或是一个英语小笑话，每天由课代表组织，负责更换新的内容。每节英语课时，还有一位同学负责利用课前两分钟教授大家一句英语，这些都是孩子们自己给自己留的作业，在做这些活动的过程中不仅学生学到了英语知识，也使作为教师的我看到了同学的学习热情，感受着孩子们的可爱，同时也学到了许多知识，真可谓是教学相长！

       三.作业注重过程评价，培养学生自我审视和调控的能力

       第一单元学习内容涉及到内蒙古，刚好有个同学去过，我就临时请他在课堂上讲讲他的内蒙之行。但马上发现他性格内向不善言表，而且英语实在很差，我就灵机一动让他课下进行准备，第二天上课再讲。在第二天上课前我先请他讲给我听，帮助他纠正语音、语调，提高他的自信心。虽然他的课堂发言有所改进，但大部分同学还是听不太懂。但是当我告诉大家这位同学是如何完成这项作业（他先用汉语写出自己的内蒙之行，然后和妈妈一起查英语字典进行翻译，最后又打电话给妈妈懂英语的同事请求帮助，在电话中完成了文章的修改）的时候，大家都露出了惊叹的表情，继而报以热烈的掌声。在后来的英语课上，那位同学一直认真听讲，还能主动回答一些问题，家长也反映孩子的英语学习兴趣有了极大的提高。通过这个例子我意识到对学生的作业，我们不能只看内容正确与否，更要关注学生完成作业的过程，尤其要关注那些内向或学习有困难的学生，帮助他们发现、发展潜能，认识自我，给他们展示自我的机会，让孩子们客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。

       评价作业，形式也要多样化，让学生自己、同伴之间进行评价，让教师、家长共同参与评价过程。经过坚持不懈地听力练习，发现自己能够听懂CRI节目内容时的惊喜、看到父母听见自己终于能够张开嘴巴大声讲英语时的欣喜笑容、自己的英语作业在课上被展示获得同学们的掌声、同学们自创的班级英语手抄报在楼道供大家参观，这些都是家长和同学之间无言的评价。在作业本上写下几句鼓励的话语，给学生一个会意的眼神或者亲切地拍拍同学的肩膀都会是一种老师的评价。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。

       新教材下的英语作业设计，我们一定要变单纯的教师布置作业为学生可以自主选择；变机械重复单一为灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变应付了事为在探索与创新中品尝成功的喜悦。把英语作业延伸到与之联系的现实生活，给同学提供丰富多彩的语言情境，让孩子们“动”起来，真正地去运用英语，在运用的过程中去学习。相信这样的作业既能丰富学生的知识，又能促使学生把英语学活学好，进行创造性学习。
 

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