阅读教学中学法迁移的运用

三、根据文章的写作特点促使迁移

教育学家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文诉熟练技能，因此，教师要朝着促使学生‘一反三’这个目的的精械地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”这一教学思想已成为在全面推进素质教育的今天语文教学中的重要的指导思想，渗透着知识和技能的迁移。小学语文教学大纲明确规定读和写有各自的目的，又有着紧密的联系。从心理学的角度上看二者既有联系，又有不同。阅读时学生通过感知文字材料，根据作者的思路去理解文章所表达的内容。作文时，学生根据自己所要表达的思想，选择和组织生活中积累和观察到的材料，以一定的先后顺序、段落层次恰当的语言进行有条理的叙述描写，把自己的感情表达出来。所以阅读和写作的心理活动是互逆的过程。如《伟大的友谊》一文有这样的过渡段：“在生活上，恩格斯热忱帮助马克思，更主要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密合作。”这是承上启下的过渡段，上面写的是恩格斯怎样在生活上热忱帮助马克思，下面是他们怎样互相关，互相帮助，亲密合作。“承上启下”的重点部分是“启下”。对此，引导学生读中学写。有位学生在《我的老师》一文中写到：“老师不但在学习上严格要求我，更重要的是生活上无微不至地关心我。”因此，学生的作文段落清楚，中心突出。这样从阅读中学写，不仅调动了学生学习作文的积极性，还锻炼了学生的写。

上一页  [1] [2]