探索提高语文课堂教学的措施——情感的渗透

　　教学时：首先，重点阅读这一段话，展开想像：禹治水十年，这不是一个短暂的时间，他曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看，分别想像这三次路过家门时的感人情景这感人的一幕幕，从你的想像中，你体会到什么？有的说：“我体会到禹虽然非常想念自己的家，但是为了治水却把自己的想念藏在心里。”有的说：“我从‘才’、‘仅仅’、‘就’、‘却’等词语体会到大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。” 学生在品读、思维中已渐入意境，一位无私奉献的治水英雄的高大形象在学生面前浮现。

    其次，抓住禹在外治水13年，三过家门而不入的动人事例，引导学生进行移情体验：如果你是大禹的家人，禹在外治理洪水13年后，回到家中，一家三口人终于团聚了。想一想：见面时，你最想对大禹说些什么？做些什么呢？学生三人小组讨论后，再分角色进行表演。学生的创造性、表演性得到了发挥，个个热情洋溢，神采飞扬，充分展示了自己的才华：有互相诉说离别之情的，有聆听父亲讲述治水过程中发生的动人故事的，有为父亲捶背揉揉肩的，有准备丰盛的酒菜来慰劳凯旋而归的治水英雄的……这个情景设置，一下子拉近了禹和学生的距离，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，笔者顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

　　这样，学生无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足、快感。学生的审美情趣、道德情感，健康的个性在教学中迅速发展。从而把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。

　　实践证明，情感如同一片肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。作为语文教师的我们必须在语文课堂教学中强调"情感"因素。情感的渗透，能使课堂教学效率大增，让我们把握学生情感活动的脉博，使其随着教学过程的推进得到强化。

上一页  [1] [2]