学而不思则罔，思而不学则殆”——谈接受性学习和探究性学习在阅读中的融合

（四）授在总而不结时

在阅读教学中，引导学生在学习中总结方法，用得出的方法去指导学习，是叩响学习之门的最佳之举。例如，识字的妙招，朗读的技巧，概括的窍门等等，都可以总结出一套有效的学习方法。但在学习过程中，教师在引导学生总结学习方法时，学生总结的还不够完整，教师进行适当的点拨；或者有些学习方法是很难靠学生独立总结的，教师可以直接把它告诉学生，这些都是科学教学之举。

当然，在实施有意义接受性学习的时候，我们应该先让学生自主、合作、探究，再由教师向学生传递信息进行解惑，千万不能本末倒置地回到让学生死记硬背的老路。总之，有意义接受性的学习要以学生学习发展的需要来体现实施的“意义”，无论是实施的内容，还是实施的方式、方法、时机，都因“需要”而有意义，否则就是无意义的。

二、实施探究性教育的时机

（一）探在课文有开拓性实际问题处

我们的课文，很多都具有丰富的有开拓性的地方值得探讨。例如《将相和》中的渑池之会：赵王为秦王鼓瑟，秦王为赵王击缶，两者到底是谁胜谁负，还是平局？《田忌赛马》是否还有第三种方法？等等，都可让学生自己动手探讨，说说自己的理解。虽然这样的学习不能说学生已经经历了探究学习的全过程，但这种提出问题，自己通过思考和寻找别的的方法是探究性学习最基本的一环，学生有了这样的意识，有了这样的学习习惯，才能为以后更深入的的探究打好了基础。

（二） 探在课外延伸处

有人说，中国的教育是将有问题的学生教成没问题了，就算目标达到了；而西方的教育目标则相反，是将没问题的学生教成有问题的学生。简言之，我们的教育重知识，重接受，而西方教育重能力，重探究。因此，我们也该“取人之长以补己短”。其实，我们的课文也可以不以授课结束为终止，把课堂延伸到课外，让学生通过课堂学习，产生一些新问题，课外主动去探究解决。例如上完上了《大自然的语言》一课后，我们可以让学生搜集整理大自然还有哪些语言；学习完《揠苗助长》、《掩耳盗铃》《坐井观天》等成语故事后，我们可以让学生去收集和查找更多的成语故事，了解它们的出处，开展成语故事会、自编小报等活动。上完《牛郎织女》时，我们还可让学生课外收集资料，搞个“民间故事会”等等。

（三）探在社会实践处

新编的小学语文课本比较重视学生对生活实际的探索能力，我们应当充分把握这些有利的时机培养学生的自主探索能力。例如《夸家乡》的口语交际实践，我们可以鼓励学生多收集资料、多拜访长辈，多留意当地时事，多进行观察了解，放手让学生去看一看，查一查，说一说，写一写。

当然，除了和课文学习有关的课外延伸活动外，也可结合当地、学校的社会实践活动，鼓励学生开展一些个体的或小组的探究活动。如根据当地名胜古迹较多的特点，采用小组合作学习的形式，开展课外采访和实地调查。可用绘画或摄影的形式完成有关环保的画面资料，还可以对当地一些山名、地名的由来进行收集资料。根据采访收集所得，再进行整体加工整理，可以出一份漂亮的小报，可以开一个考察报告会，也可以开一个小型的展览会。这样一来，不仅激发了学生的学习积极性，而且拓宽了学生的知识面，让学生的语文的知识和能力得到了实践运用。

与开展有意义接受性学习一样，探究性学习能力的形成并不是一朝一夕就能完成的过程，而是一个培养、实践、熟练的渐进过程。因此，我们不能一提到探究性学习就把所有的接受性学习全扔掉，把现行的教法全改为另一套。目前，小学生的自主探究意识还不强，教师的指导作用还不是很到位，如果不加以坚持和改造，难保中途又不知不觉地把学生拉进片面地接受性学习或是片面的探究性学习中去。那么，在语文教材的学习中有意识渗透探究性的学习活动就成了一句空谈。

还是孔夫子说的对：“学而不思则罔，思而不学则殆”。光是让学生接受老师的“授业”（接受性学习）而不假思考，那学生就成了“书呆子”；但只是让学生多思多想（探究性学习），而没有一定的知识积累，那就像光是喝水而没食物在肚子，空空如也，也是不行的。

由此可见，我们必须掌握好接受性学习与探究性学习之间的“度”，在阅读课堂中合理地把二者融合起来，该接受时接受，该探究时探究。否则，限度越出一步，就可能变成谬误，那就不可原谅了。

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