小学语文教材中美的挖掘和默化
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增大字体古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，我提炼讲解内容，简化教学头绪，控制在课内的活动总量，在我的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，“两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。” 我指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。教学《小池》时，我同样指导学生多读，让学生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的勃勃生机，进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和谐的韵律。积累消化，成为随时可提取的有用材料。
4、利用教师的教学表情渲染美
教师的喜、怒、哀、乐等表情的显露，可直接产生审美效应，也就是运用体态语言增加学生情感体验。例如：在教学古诗《蚕妇》时，我的表情是忧郁的、沉重的，这种表情直接传染给了学生，影响了学生的情绪，更好地使学生理解书中蚕妇的悲惨遭遇，从而更清楚地认识剥削阶级的本质，使学生和作品中的蚕妇在心灵上得到共鸣。
5、应用插图，直观感知美
小学低年级课文中有两种图：一种是课文插图，图从文来，用来帮助学生理解课文的重点和难点；另一种是看图学文，文从图来。如《艰苦的岁月》是通过形象的图画和具体的观察进行字词句段篇的教学。教师在教看图学文时要充分挖掘图的丰富内容，从中挖掘其美的内涵，使学生直观地感受美。例如教《清明上河图》时，我注意引导学生抓住作者的巧妙构思来体现作品的艺术美，从而深深地为自己的祖国拥有这份稀世珍宝而自豪不已。
6、调动多种感官，感受自然美
法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。大自然是绚丽多彩的，它是个变化无穷的万花筒，它的美千姿百态。教材中有关自然景物的优美的描写较多，有河流、山川、花草树木、名胜古迹。在教学中，教师要引导学生认真阅读，结合优美的语言文字，或直观的印象，感受日月星辰，山川河海雄浑壮丽的美，茂林修竹、绿草鲜花生机勃发的美，珍禽异兽独特的美。通过幻灯、投影、录像再现景物，使人犹如亲临其景，如闻其声，让学生在美的体验中，激起对大自然的爱，对祖国河山的爱。
如教学杜甫的《绝句》诗，如仅满足于学生逐句理解后能说出诗意就行了，不再启发引导学生展开想象进入诗歌所描绘的美的境界，必然是缺乏生机，没有吸引力的课堂。我采取“先声夺人”的方法，即教学之初，便播放出一段色彩艳丽，音乐舒缓的录像：黄鹂、白鹭、雪山、客舟……顿时，学生的眼睛、耳朵、心灵积极调动起来，他们被美丽的画面，优美的音乐深深地吸引住了。画外音开始朗诵“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”学生情不自禁地跟着朗诵起来，很快进入诗中所描绘的境界，根据画面理解了诗句所描绘的景色内容，很快理清了叙述顺序。与此同时，注重启发引导学生通过品味，吟咏诗句，感受到诗中所描绘的自然景色的美，这是教学的重点，也是难点。怎样才能体会到诗中那形神兼备的自然之美呢？此时，再观四行诗句所描绘的绝妙无比的四幅风景画：黄鹂在翠柳上争鸣，白鹭排成队向青天缓缓飞行；透过窗口远望，西岭雪山白雪皑皑，门前停泊着东吴来的客船。学生第二次进入情境，有了不同的感受，各抒已见，有的感受到了自然界的色彩美，鹅黄、翠绿、银白、蔚蓝，清新淡雅；有的感受了动静美，黄鹂、白鹭为动，雪山、泊船为静，一动一静，相映成趣；有的感受到了构图美，音乐美……通过电教调动多种感官，学生们感受到了诗篇有声有色，有远有近，有实有虚，使身心无比愉悦，受到大自然美的感染和陶冶。
7、插上想象翅膀，激励创造美
培养学生美的创造力，首先要使学生有一双能发现美的眼睛，会观察美发现美，才能插上想象的翅膀，表达美、创造美，以达到语文教学中扩散思维、发展语言的目的。在教《燕子》一文第二自然时，我动情的描绘唤起学生的注意，让他们仔细地观察幻灯片：“这么活泼可爱的燕子，在春天里从南飞来了，那是一种怎样的情景呢？” 我要求同学们仔细观察，进入春的美景，体验春光美，一下子激起了儿童美的情趣，促使儿童带着热烈的情绪，美好的愿望再去观察幻灯画面。此时，学生们展开丰富的想象，同时积累的生活经验、贮存的表象在头脑里重新组成，想着想着，他们仿佛就是燕子，仿佛置身于春天的美景之中，描述着：“桃花盛开了，粉红粉红的，像天上的彩霞……柳枝抽出了碧绿的嫩芽，各种花儿都盛开了” 在我的循循善诱下，学生凭借幻灯显示的画面，融入了强烈的情感，理解了课文，扩散了思维，发展了语言，提高了美的表达和创造能力，营造出了一幅幅美的景象。
语文学科有相当强的美育功能，只要我们注意挖掘教材中的美的因素，并渗透到教学中，学生就一定能在轻松和谐的氛围中享受美，创造美。
参考文献
1、 饶杰腾：语文学科教育学， 首都师范大学出版社，2000年1月。
2、韦志成：语文教学艺术论 ，广西教育出版社，1996年12月。
3、叶昌奎：以美育人教育模式论， 广东高等教育出版社，2000年5月。
4、刘凤梧：学校美育漫话， 北京教育出版社，1996年10月。
5、彭荔卡：审美素质教育，语文教学的最高境界，《小学语文教学》1997年第4期。
6、李素平：美在其中 其味无穷， 《小学语文教学》1998年第5期。
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