浅谈小学语文课堂中的提问艺术

当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案，被证明是错误的、漏洞百出的。这就使他们原有的观念被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。
5、 自答式提问
这是并不期望学生回答的问题。教师先提出问题，稍作停顿，让学生思索一下，然后自己作答。这种提问常常用来实现教学内容之间的顺利过渡。
（三）根据教学提问的内部结构分类
可将教学提问分为以下几类
1、 总分式提问
又称牵引式提问。是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题，再综合探索大问题。其特点是"以小领小，从小到大。"这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系，各部分的作用，而且锻炼了学生分析综合的思维能力。常收到条理清晰、纲举目张的教学效果。
2、 台阶式提问
又称层次式或递进式提问。是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的天地。
3、 连环式提问
又称追问。是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有时则是教师提出一个问题后根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。一连串问题环环相扣有利于步步推进，由此及彼，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题有促进作用。
4、 插入式提问
又称插曲式提问。是指在教学过程中暂时中断提问思路的主线，而插入一个与之相关的内容，在叙述完有关的内容之后再提出问题的方式。这种提问要根据教学需要设计或临时随机安置。
（四）教学提问的具体方式分类
可将教学提问分为以下四组八种
1、直问和曲问
这组提问是根据教学提问方式的意向维度划分的。（1）直问。即"问在此而意在此。"教师在教学中向学生直截了当提出问题，学生对此类提问可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。（2）曲问。即"问在此而意在彼"。教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是"不答而解"。
2、正问和逆问
这组提问是根据教学提问方式的视角维度划分的。（1）正问。即正面提问，就是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展智能。（2）逆问。又称倒问。教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。一般问题总是问：文章这样写有什么作用？而逆问则提出假设：不这样写行不行？这种问法可训练学生的逆向思维，培养学生思维的深刻性品质。逆问如"平地起波澜"，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生深思。
3、单问和复问
这组提问是根据教学提问方式的对象范围维度划分的。（1）单问。又称常规提问。这种提问的对象是一个学生，要求让其站起口答或到讲台上板书回答问题。这在小学课堂中是最普遍最常见的提问方式。（2）复问。又称并行提问。在同一时间内同时提问几个学生。具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生有的去黑板作图、板演、有的在座位上进行口答，然后逐个总结评定。其优点是增多了回答问题的学生人数，能使更多的学生经受锻炼，检查掌握知识质量的面较宽。但它需要教师具有良好的注意分配能力和课堂组织能力，不易掌握，弄不好能搞乱课堂秩序，影响教学效果。巧妙运用复问是一种高超艺术。
4、快问和慢问
这组提问是根据教学提问方式的时间速率维度划分的。（1）快问。又称急问抢答。教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。这种提问多采用填空式和选择式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常先呈现一种紧张活跃、继而有轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑。这种提问宜用于教材中较易的内容，使学生抢答是能答。（2）慢问。又称深求慢问。教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考组织语言，以对问题做出完善圆满的解答。这种提问宜用于教材中较难的内容和高年级学生。
（五） 按提问的作用不同分类
复习提问，以检查所学过的知识为目的；巩固提问，以加深所学的知识为目的，回答这种提问也是知识的再现过程；概括性提问，以分析、归纳知识为目的；强调性提问，以引起学生重视为目的，多用在教学重点知识方面；引起注意提问，多用在容易混淆、疏忽和错误的知识方面；引起兴趣提问，多与布置课外作业结合起来；引起求知欲的提问，多用在新旧知识联系引起新课讲授方面。
七、 在培养"问题意识"时教师应注意些什么
1、培养学生敢于问"问题"的精神。首先在于转变以教师为"中心"，教师是权威的观念，鼓励学生大胆质疑，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。激发学生想"问题"的欲望，锻炼学生敢问"问题的勇气。并根据语文学科特点，因势利导。对提出的"问题"不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，不能在语言或行动上挫伤学生积极性，而要善于捕捉学生智慧的"火花"与"灵感"，推动学生不断发现和提出新"问题"最终达到创新的目的。
2、给学生留出思考"问题"的时间和空间。传统教学中的一问一答几乎没有给学生问"问题"的机会，而把创新学习落实到语文教学中，就是要改变学生不爱问"问题"的习惯。老师可以通过设疑形成"问题"空间，促使学生为"问题"而思，为"问题"而问。在教学中，可以通过一问多答，一问多变的方式，激发学生探索和解决"问题"的欲望。
3、教给学生问"问题"的方法。学生问"问题"是从模仿开始的，所以教师要做好问"问题"的言传身教。不仅要告诉方法，还要做示范，并站在学生的角度去问"问题"。让学生从敢于问到善于问，只有这样才能真正实现创新。
4、适时解答学生的问题。对学生学习中的各种"问题"不能轻视，要适时解答，不然就有可能挫伤学生问"问题"的积极性。当然解答时应有技巧，不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答，也就是在帮助学生解答"问题"的同时，鼓励学生的独创性，而不是包办代替，束缚学生的思想。
5、形式多样，每日有疑，持之以恒。要让质疑落到实处，教师一定要多想办法，不断变换形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到实效。如同桌之间相互质疑，前后、左右四人质疑，小组讨论质疑，全班集体质疑，教师课堂质疑，教室后墙上开辟"每日一疑"等方式。

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