农村小学语文新课程作业设计的发展现状及对策

　　让个性张扬，就要让学生有自主选择作业形式的权利。同样是生字的巩固练习，我只提出第二天要默写这一要求，怎样达到这一要求，学生可以自由选择巩固的方法。有的同学回家后老实抄上三遍，有的请家长报生字，把默写的生字写在作业本上，有的是做扩词，有的给生字做了美容——画了些自创的美术字，还有的干脆不做，因为他们自认为已经会默了，而我说过，每次发下作业本必须做满一页，于是他们在本子上专门给我出了些刁钻古怪的题目，好过过当老师的瘾。第二天的检查是不能免的，因为它可以让那些错误估计自己的学生看到自己的不足，以尽快调整作业的方式。
　　3、设计多层次的作业，尊重学生的差异性。
　　我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。如中年级写观察日记，对好中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。如了《长江三峡》一课，可以设计以下作业：
　　①．辨字组词：撕()旋()涡()
　　嘶()漩()窝()
　　②．说说以下词语的意思：刀砍剑劈嘶鸣吼叫东闯西撞
　　③．摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。
　　④．根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。
　　⑤．如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。
　　⑥．学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。
　　(以上作业，学生自选两三题做)
　　这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
　　4、发挥自由思想，发散学生的思维。
　　语文具有模糊性的特点，对同一个语言材料，不同的人可以有不同的理解，甚至存在着只能意会不可言传的状况。因此，语文作业的设计，一般不应有唯一的标准答案，教师要鼓励学生在作业中能各抒己见，充分发挥自由，培养思维的发散性品质，这是造就创新能力的基础。
　　有一次，我设计了一道看图写话的作业让学生做。图上画着一棵小树，旁边有一个小朋友拿着一把水壶。开始，学生几乎人人都千篇一律地写“丁丁在给小树浇水。”我鼓励学生仔细观察、认真思考，告诉学生一个人越是爱思观察、思考，他的思维就会像电波那样往外放，人也就变得越聪明了。然后要求学生自由想开去，想到什么就写什么。结果有的学生写：我在院子里喝娃哈哈果奶，看到小树无精打采的，我想：哎呀，，小树也口渴了。我边给小树浇水，边对小树说：“小树，我也给你喝娃哈哈果奶。”有的学生写：丁丁在教室门口种了一棵小树。丁丁天天给小树浇水，盼着小树快快长大。还有的学生写：丁丁在给小树浇水，小树说：“丁丁给我洗了个澡，真舒服。”这样，学生抓住了与图画有关的细节，进行了创造性思考，训练了学生思维的广阔性。
　　总之，作业是语文教学不可缺少的一部分，教师应拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式和内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
　　浙江省诸暨市草塔镇南山小学陈东

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