自能识字 主动发展

　　２、融合各种活动识字：
　　对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“以熟字带生字”的方法。如“动”由“云、力”组成，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上，我们还引导学生联系生活、唤醒记忆，以学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等，使一次次记忆字形的过程成为一次次宝贵的语言训练过程。
　　⑴游戏识字：
　　一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点我们把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”：先把学生分成两组站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏的“排火车”：教师出示基础字“十”，让第一个学生加一笔，就可组成“土”或“千”，第二个学生再加一笔，就可组成“王”，第三个学生再加一笔，就可组成“主”“玉”等字。学生在游戏中享受到乐趣，既达到了识字的目的，又训练了多向思维的能力。
　　⑵谜语识字：
　　猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜、编字谜活动，调动了学生识字的兴趣并巩固了生字。老师准备了多种字谜，一开始是老师出字谜。例如:什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等。并发动学生开动脑筋自编谜语，时间一长教师在课堂上渗透了这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。编字谜可放在识字前的自学生字环节，也可放在巩固识字时。字谜编得好的，可获得“编谜大王”。学生编的字谜五花八门，有“:两人土上蹲”（坐），“一人门里蹲”（闪），“一只手放在眼睛上”（看）。在教学中我们会发现很多学生总爱出一出自己编的字谜考考同学：“嗨，我说个谜语，让你猜一个字，看你猜得出吗？”每次无意中听到学生这些话，真是喜上眉梢，学生的识字兴趣提高了，语言表达能力也在无意识中得到了发展。
　　⑶顺口溜识字：
　　如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也编出了许多顺口溜，如：“大口里面套小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学习起来觉得有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，语言和思维能力也得到了同步发展。
　　⑷儿歌识字：
　　朗朗上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如教学“清”字，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，我们可以编一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。又如：学生自编的儿歌：有个公公，喜欢打滚，衣服破了，需要洗洗。（滚）。课堂上，学生思维的火花不断闪现，识字能力得到了培养。
　　此外，教学中经常采用的识字方法还有，“数一数、加一加、减一减、换一换、比一比”的字形识记法；以及学生喜爱的“图画法、演示法、联想法、表演法”等。如演示法：“落”和“满”学生往往会把“落”写成左右结构，而把“满”写成上下结构，一位老师根据字意制作了两个小课件演示：（图上是一个水缸，缸内有几根草，向缸里注满水时，水漫过了草，放水时，水面慢慢向下落，草就露出来了。）让孩子们根据图的提示来找出“落”和“满”的方法。他们说：老师，我是这样记的：向缸里注满水时，水满了，就是说“满”字的三点水在草字头旁边露出了头；水落下去了，就是说“落”字的三点水在草字头的下边。通过观察演示，孩子们从“落“和”满“的字意上分辨了这两个字的字形。
　　在教学中，我们应综合使用、优化组合这些识字方法，使之更加科学和实用。同时，鼓励学生选择适合自己的方法进行创造性地学习，让每一个学生自信、快乐地识字，愉快地过好识字关。
　　三、自能识字，促进学生主动发展
　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心健康和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
　　低年级识字是较枯燥单调的活动，自能识字增强了学生的认知内驱力，激发他们的求知欲望，使他们从好奇、探究、操作、揭秘的学习活动中，不断获得成功的喜悦和学习经验，而成功的学习经验（即自主发现并掌握的识字方法）又使他们在随后的学习中获得进一步的满足，转而增强认知内驱力，促使他们主动发展。
　　１、课内习得方法，课外拓展运用：
　　课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为课程标准中明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标。崔峦理事长也强调“识字提倡‘两条腿走路’：一是课内，二是课外”。课内习得的方法要在持续不断的课外识字活动中加以运用，才能形成能力，从而真正实现自能识字，促进语言和阅读能力的发展。
　　⑴利用学校的文化氛围，让识字教学走出课堂：
　　学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先我们可以让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的板报主题，布告栏、宣传栏里的课程表、标语，作业本上同学的姓名，还有各门课程的教科书……等。再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈训练房、微机室、语音室、实验操作室、多功能教室等；最后观察校内的标语、景观介绍等。因为这些学生平时都比较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。

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