作文教学的创新浅见

　　真正有生命力的作品都是自己个性的创造。如果学生在习作中能写出“个性”，力求创新，待以时日，随着积累的增多、感悟的加深，加上教师的合理引导，他们的作文定会出现质的飞跃。
　　六、作文要精批略改多评讲
　　习作的评改是学生情感的又一次体验与交流。批改作文不是作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。因此，教师对学生的作文应当精批略改多评讲。精批略改就是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的指导和点拨，而把改的机会交给学生，指导学生学会修改自己或同学的作文，学到修改的方法。这也遵循了教学中的实效性原则。因为现在随教育体制的改革，不少学校的不少班级学生都在45到55，毕竟教师的时间和精力是有限的，每个学生的每一篇作文都去精批精改是不可能的，那样也是扼杀学生学习积极性和创造性的做法。减少教师的批改负担，可以追求效率，把教师的精力和创造力集中到几次批改上。具体做法是一个学生的作文，教师每学期精批2到4次，其余的批改可以比较粗略，指导学生批改。这样就可以受收到事半功倍的效果。
　　学生作文批改后，教师还要多评讲，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点，只有多评讲，学生才会发现作文的成功之处和存在的不足，才会尽可能地接受老师和同学提出的评改意见和建议，学生对自己的作文及时“扬长救失”。才能满足学生学习成就的动机。也只有多评讲，师生才会共同创进平等、和谐、民主的合作氛围，学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。
　　总之，课程改革的浪潮一天高过一天，任凭教学的创新，还是要回到学生学习作文的规律上来，回到母语教学的轨道上来，回到扎扎实实地用个性言语规范、准确、富有情趣地表达上来。惟有这样的创新，才有提高作文教学效率灿烂的明天。
　　参考书目：《语文课程标准》学习资料四川省广播教育学校
　　《新课程：语文教育怎样改革》四川大学出版社
　　《小学语文课堂教学技能训练》东北师范大学出版社

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