课堂教学中的多米诺效应

多米诺骨牌的动态效应
　　多米诺骨牌是一种用木制、骨制或塑料制成的长方形骨牌。它是一种非常古老的游戏，人们按照自己的意愿将骨牌码成千奇百怪的图形，调整好骨牌间的位置，然后只须轻轻用手指推倒第一张牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下。在20世纪的最后几分钟里，一项新的多米诺骨牌吉尼斯世界纪录，在北京颐和园体育健康城综合馆和网球馆诞生了。中、日、韩三国的62名青年学生成功推倒340多万张骨牌，一举打破了此前由荷兰人保持的297万张的世界纪录。从电视画面可看出，骨牌瞬间依次倒下的场面蔚为壮观，其间显示的图案丰富多彩，令人惊叹。近几年，又有人多次打破这一世界记录，其场面愈益壮观，令人叹为观止。
　　多米诺骨牌“链式反应”的本质是一种互为因果的关系，一种事物发展间的内在联系。在一个相互联系的系统中，一个很小的初始能量就可能产生一连串的连锁反应，人们就把它们称为“多米诺效应”。
　　这，使我很自然地想到了我们的课堂教学。笔者观摩过不少优秀教师的课堂教学，他们的课堂教学大都有这一特征。特别是上海李白坚教授的课堂教学实践，跟多米诺骨牌的动态效应非常相似。在他的课堂上，学生回答问题一个接着一个开火车回答，板书也是一个接着一个板书，读自己当堂写的作文片段也是一个接着一个地读……给每个学生平等的机会，让每个学生都得到锻炼，并且，由于学生之间的信息传递和相互启发，加之老师的诱导点拨，学生的发言一个比一个精彩。笔者在多年的教学实践中也经常运用这一方法，下面想就此话题，简单谈谈自己的一些想法和做法。
　　课堂教学中多米诺效应的重要意义
　　依我看，课堂教学中多米诺效应的重要意义在于：
　　（一）它是尊重学生生命的需要。
　　每一个学生都是一个独特的生命个体。每一个生命个体都有平等受教育的权利。在课堂上，学生发言锻炼的机会应该是均等的，教师要为学生提供一个平台，一个机会，要公正平等地对待每一个学生，让每个学生都有机会得到锻炼，使他们真正享受平等的教育，这是尊重学生生命的具体体现。我们把锻炼的机会给积极活跃的学生，给大胆机灵的学生，给聪明上进的学生，给勤学好问的学生，同样也把机会给那些胆小羞涩的学生，笨拙后进的学生，满腔热情地鼓励他们都参与到学习过程中来。我们要充分相信学生，只要是得到了实实在在的锻炼，每个学生都会有进步的。当然，能不能冒尖，那得靠他自己，靠自己的勤奋和天分。
　　我也看到在有些课堂上，学生发言的面太窄，人数太少。老师点名发言，点来点去，还是那为数不多的几个“活跃分子”，大多数学生成了“听众”“观众”，很难有锻炼的机会。这些学生没有“发言的任务”，也很容易养成他们的依赖思想和惰性心理。从某个角度讲，老师没有给他们锻炼的机会，是对他们的不信任，也是对他们的不公正，还是对他们的不尊重。
　　（二）它是顺应学生天性的需要。
　　好动，好表现，是儿童的天性，这是谁也改变不了的，人为的改变只能是对人性的压抑。学生是以“动”的方式了解社会，了解事物，进行学习和游戏的。他们在活动中受教育，在活动中得到锻炼，在活动中展现自我，在活动开发潜能。在课堂教学中，教师要创造各种条件想方设法让学生动手、动眼、动口、动脑，让学生在课堂上“动”起来，满足他们的“表现欲望”，也使整个课堂“活”起来。学生都“动”起来了，学习的积极性才会高，学习的劲头才会足，学习的效果也才会好。学生人人都有锻炼的机会，人人都有“发言的任务”，他们的心就会“紧”起来，精神就会集中，思维就会始终处于积极活跃的状态，这样，就自然而然地克服了“依赖思想”和“惰性心理”。。
　　这里需要指出一些教师中的一种偏颇的认识。有人认为，有些学生不举手发言，你就是叫他发言他也说不出什么来，又耽搁时间，干脆就不叫他发言好了。学生出现这种情况是有很复杂的原因的，可能是该生基础差；可能是该生胆子小；可能是该生在某一时刻走神没听清要求；可能是该生对某和问题思考不深透；也可能是别的什么原因。尽管如此，但并不表明该生就不好动，就不好表现自己，就不要锻炼。其实，只要我们有足够的耐心，有坚定的信心，有真诚的爱心，有恰当的方法，鼓励引导该生，反复几次，他也能“活跃”起来，也一样会很棒的。如果我们真的再不叫他起来发言，那他以后真的再也不敢发言，也真的不会发言了。
　　（三）它是促进学生学习的需要。
　　学生的学习是一个动态发展的过程。在这一过程中，学生之间信息的传递、吸收、转化，对于促进学生学习质量的提高起着非常重要的作用。在教学实践中，我们都会碰到这样一些情况：对于某个问题的回答，学生开始还说不出什么来，回答得并不太好，经过前面几个学生回答后，后面的学生由于受到前面学生的启发，思路会越来越开阔，角度会越来越新颖，答得会越来越有新意；写作文片段，前面有学生读了自己的内容，后面的学生受到了启发，写得会越来越精彩。此种例子，举不胜举。可见，课堂教学中尽可能多地让学生进行信息交流对于提高学生的学习质量是多么重要！
　　（四）它是实现学生主体地位的需要。
　　实现学生的主体地位是课堂教学的核心。在课堂教学中，教师不仅要充分认识学生的主体地位，而且要创造各种条件，真正实现学生的主体地位。学生的主体地位能否实现的根本标志，在于学生能否真正地“动”起来，在于学生能否全员全程地参与到学习过程中来。因此，教师的每个教学策略，不是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学过程；既要把学生为主体作为实施教学的基本点，又使教师为主导成为学生为主体的根本保证，两者辨证地统一起来，最优化地发挥教学系统的整体功能。
　　课堂教学中多米诺效应的实践操作
　　在平时的课堂教学中，大凡可以运用以下一些方法：
　　（一）开火车
　　按学生座位顺序，或从上而下，或从下而上，或自左至右，或自右到左，要求学生按次序或朗读课文，或回答问题，或板书内容，或发表见解，或读自己的作文，或说自己的“名言”等，学生人人参与，个个有份，想“偷懒”也不行。比如，自然段比较多的课文，每人朗读一个自然段；又如，学习一篇寓意深刻的课文后，每人根据课文内容联系自己的生活实际写一句自己的“名言”，写好后，每人将自己的“名言”说给大家听等，在这种情况下，采用开火车的办法比较好。
　　（二）小组讨论
　　学生在班级发言的机会毕竟有限，小组讨论小组发言就是一种非常有效的形式。在小组里人人发言，个个都有锻炼的机会，甚至可以七嘴八舌说个痛快。例如：研讨课文中一个提挈全篇的大问题，学生经过独立的阅读、深入的思考之后，先在小组里畅所欲言，各抒己见，互相启发，那是非常必要的，也是很有益处的。

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