小学语文表演——体验教学法

　　三、表演—体验教学法的一般程序及操作
　　表演—体验教学法构建的基本理念在于促进学生自主、多元、个性化的发展。其操作程序的基本要素有三：想象、表演、体验。由于它反映的是一个基本的教学序列，而具体的课堂教学过程受到时间与学科内容的限制，在一节课中各环节的侧重点将有所不同，在运用时应据实际情况灵活处理。
　　（一）想象
　　想象，是指对过去的经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和观念的心理过程。想象在语文教学中发挥着极为重要的作用。学生学习课文的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感的理解过程，无论是把握作者的思路、文章的线索，还是理解课文所描述的场景、形象，或是感受文章的色彩、音响，都需要丰富的想象。在我们的教学模式中，想象作为学生感知形象的重要手段，是学生理解知识的需要，也是学生表演创造的必要铺垫。
　　激发想象的途径有以下几条：
　　1.创设情景，引发想象。语文课文的内容是丰富多彩的，有悲怆壮烈的英雄故事，有妙趣横生的神话传说，有如诗如画的山水景致，也有激情满怀的时代颂歌。我们根据教材的这些不同特点创设情景，营造相应的氛围，引起学生情感的共鸣，调动学生丰富的想象，从而有力地激发学生的创造性思维。比如《坐井观天》一开始就以多媒体的形式呈现井沿、青蛙、小鸟，以及《井底之蛙》的乐曲，创设了一个生动有趣的场景，为学生展开故事想象创造了条件。
　　2.图画描摹，丰富想象。绘画是一种非常形象化的认知手段，它可以使抽象的教学内容形象化和具体化。适度运用这一手段，可以诱发灵感，丰富学生的想象。在这一课的教学中，我们安排了绘图想象的环节：即引导学生画出青蛙跳出井沿后所见到的美妙世界，以此帮助学生体验青蛙对自己目光短浅自以为是的反思及羞愧之情，领悟文章的主旨。
　　3.闭目遐思，放飞想象。有些课文意境深远，文字凝练，有广阔的想象空间，但难以语言或绘画等方式直观表述。因而，我们可以引导学生闭目暇思，将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现。这种脑中过电影的方式最能感悟“只可意会，不可言传”的境界，这也是一种简便易行的体验方式。
　　（二）表演
　　课堂中的表演指教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂里扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课文内容的进一步理解，在表演中得到更加充分地体验。表演的形式有如下几种：
　　1.片段式表演。这种表演是语文教学中用得最多，也最能即时反映效果的一种形式。教学过程中可以就某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演。这种表演费时少，参与面广，很能展示学生个性化的理解与表达。这一课的教学多处体现了这样的设计，比如青蛙与小鸟的第二次对话，是教学的重点，也是难点。我们先后安排了三次片段表演，帮助学生理解和体验青蛙、小鸟的心情与它们的个性。这样的表演过程不仅保持了语文教学重朗读、重熏陶的本色，而且在形式与效果上都有了提升，即组织形式由单调向生动转变，智能培养由一元向多元拓展。学生自我的表演过程不仅涉及处于核心地位的语言智能的发展，还调动了身体运动智能、空间智能等等的协调参与。因此，不论是参加表演的、还是旁观的，都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌握知识、体验情感、深悟文韵。因而，这种“围绕一个概念，打开多扇窗户”的做法可以使学生更为充分地得到多元智能的培养与发展。
　　2.综合性表演。这种表演往往安排于课末，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，并且能使学生有更多的选择空间——角色的自由选择、内容的自由选择、表现方式的自由选择、从而促进学生多元、个性化的发展。比如这一课的教学表演中，文静的女孩通常都选演了似乎是彬彬有礼的小鸟，性格外露的男孩选演了固执而又目光短浅的青蛙，不擅长运动智能的则选演平静叙述的作者，大家可以各取所需，自由发展。当然，小组组合也是人际交往智能发展的重要途径，况且要协调小组成员的关系，进行分工、编排更不是一件易事。因而，只要加强组织，综合化表演就能达到充分体验、综合发展的目的。
　　3.创造性表演。在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些细节所展开的表演。这些细节是学生根据一定的语境进行的大胆、合理的创造。这样做，不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力，同时也能促使学生的已有感悟与体验有新的飞跃。比如这一课的教学，我们先让学生凭想象创作一幅青蛙跳出井口后所见到的图画，然后创造性地表演劝说在井底的其它青蛙的过程。结果，有的说：“青蛙弟弟，这是我跳出井口后见到的最现代的房子、汽车和公园，外面的世界可精彩啦！”有的说：“妈妈，原来天比这大多了，我们再不能整天呆在井底了。”由此可见，这样的表演对发展学生的多种智能，加深学生对课文的理解，促进学生情感的变化都能起到极大的作用。
　　（三）体验
　　我们所说的体验是指学习者将知识主动地纳入自身的认知结构，将文中情感主动融入自身的想象并产生共鸣的内化过程，它是将外部的客观现实转化为内部的主观感知与体验的心理过程。只有通过这种内化的过程，才能使学习者的智能得到现实的发展。为了有效地促进学生的心理内化，教育者应当努力运用各种教学手段，创设多种可能性来帮助学生实现这种心理内化的过程：运用多种媒体创设情景，引发共鸣；构建平等、和谐、开放的课堂教学环境，激发想象；设计多元多维的操练，鼓励创造。由于前两条在前面所述的教学环节中已经能够体现，无需特别的操作，不再赘述。下面就多元多维操练的设计作一些说明。
　　多元多维操练是以一元或几元智能的培养与发展为基础，通过多种形式的操练，促进学生心理内化的过程。操练与展现是学生发挥想象、进行创造的过程，更是获得深刻体验的必要过程。在《坐井观天》教学的最后时间段里，我们安排学生对全文进行配音、配曲、配画的创造性表演是一种多元多维的操练，它可以促使学生在语言智能、音乐智能、空间智能等方面得到有效地展现，也使学生对全文的掌握和感悟有了整体的、全方位提升，因而取得了较好的教学效果。
　　在日常的教学中，多元多维操练还应包括如下一些特点：①探究性的。学了《爸爸的咳嗽》，让学生学习小作者的探究勇气和方法，学做小侦探，寻找生活中的一种奇特现象深入研究，并把研究过程写成观察日记，如《这是谁的洞？》、《金鱼为什么喜欢吐泡泡？》等等。②创作性的。学了诗歌，让学生自由组合编排诗朗诵的节目；学了《海滩上的小姑娘》，则让学生自由组合创作一本连环画。③查询性的。如在学《我的伯父鲁迅先生》以前，布置查阅有关鲁迅的生平业绩、生活逸事的资料，为深刻理解课文作准备，并培养学生搜集信息、运用信息的能力。④交流性的。如跟父母谈谈“关于减负”的话题，然后把谈话的过程写下来。这可以引导孩子关心社会、关心生活，而且也帮助老师了解有关的现状，有利于改进教学工作。⑤应用性的。课堂上学了写留言条后，回家用留言条的方式请父母检查近期的作业情况。⑥专题性的。即围绕某专题，开展一系列的活动，完成一系列的作业，最终还可以形成一份综合报告。如奥运会期间，围绕着“奥运”这一主题，组织了“了解奥运”“关注奥注”“我看奥运”等一系列活动，通过找资料、看实况、写日记、开班会、出小报等形式反映出来。所有这些做法都在于引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做生活的主人。

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