语文教学关注情感预设

　　生：读了这段话，我脑子里出现了两幅画面：第一幅是一棵乱枝纵横的松树立在灌木丛中，显得非常高大；第二幅是很多的松树都在拼命地向上长着，而且长得非常茂盛。
　　师：你看到的那片林子是怎样的林子？
　　生：是遮天蔽日的林子。
　　生：是奋力向上的林子。
　　生：是充满活力的林子。
　　师：是啊，这片林子就是——
　　生：（齐读）生命的林子。
　　潘老师在预设中肯定有“怎样的画面”、“怎样的林子”的设计，在学生对文本有较深理解的基础上，进行这样的情感预设，表面上只是两个简单的问题，实际上却是对已有认知的升华，升华为情感。反过来想，设计中如果没有这两个问题，恐怕也行，但是，学生就少了一次情感体验、思想熏陶，用潘老师的话就是语文没有做到再“语文”些。
　　再如自己教学《秋姑娘的信》片断：
　　师：（出示动画：枫树）小朋友，这是什么树，为什么它的叶子与众不同呢？
　　生：这是枫树，到了秋天它的叶子就变成红色了。
　　师“请大家闭上眼睛，用小耳朵听，秋天到了，大自然中有谁的脚步声（播放风的声音）
　　小朋友们听到了什么啊？
　　生：风婆婆的声音。
　　生：秋风来了，树上的叶子都掉了。
　　师：是啊！叶子都到哪儿去啦，大家读读第七课就一定能找到答案。
　　导入的成功是一堂课成功的关键，在导入中，教师充分关注一年级学生的年龄特点，以形象直观的动画投影方式，唤起学生的情感，激发兴趣和学习的需求，为接下来的有效学习奠定基础。
　　第三、教师作为教学活动中教的主体，其“情感预设”也是非常重要的，教师的教学风格、言语举止、人格魅力等都直接影响着学生的学习活动。在教学《老师，您好！》一课的导入中教者有这样一段导语：“同学们，当清晨的阳光照耀着我踏进这美丽的校园，当熟悉的读书声在我耳边响起，当听到你们充满深情地问候‘老师，您好！’的时候，我都按奈不住内心的激动。我和你们一样，深深地感激自己的老师。是啊，是老师教会我们如何握笔写字，是老师教会我们怎样读书，是老师教会我们怎样做人，是老师教会我们如何做事。让我们满怀深情地对自己的老师说一声”——（齐读课题）“老师，您好！”
　　教师用自己深情的语言和亲身经历唤起学生的情感引导学生走进课文，为全文的学习奠定了良好的情感基调。
　　第四、教学方法的选择切忌功利。语文的教学方法从不同的角度去分会有很多，但是选择的依据只有一个，就是“适合”，适合于学生，适合于教学内容，适合于目标的达成。因此要全面达成既定认知方面、情感方面的目标，就必须统筹考虑。面对同一个教学内容，如果选择不同的教学方法，其效果也肯定不一样。
　　如《黄果树瀑布》中有这么一段话：“刚进入黄果树风景区，便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。”这些用来描绘形态个描摹声音的比喻，真切具体，此时教师的讲解已经无法将语言文字所传达的那种气势表达完全，对于这样的”言有尽而意无穷“的虚实相生所构成的审美空间，只能通过阅读指导，让学生在诵读吟味中，凭借情景去想象，通过有感情地朗读形成“视像”，进而获得感知。倘若反之，教师一味追求功利，在比喻句上反复讲解，在词语上不断琢磨，在背诵上苦下功夫，那么学生的情感、审美自哪儿来？教材中这一类型的课文、段落有很多，所以选择合适的教学方法显得十分重要。
　　当然，教师具备良好的职业素质和较高的业务能力，充分认识自身价值，不要只把自己定位为“教书匠”，眼睛里不能只有分数，别忘了我们教学的对象是人，是可塑性强，非常感性且具有巨大潜力的小学生。同时，认真钻研教材、研究学生等等，这些也都是准确、恰当地进行情感预设的重要条件。

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