运用之妙，存乎一心──浅谈课堂小练笔

　　我们可以看到在学生展开丰富的想象的同时，不但读、思、想、写得到了的和谐的融合，还培养了他们根据中心谋篇布局、安排材料的能力。
　　三、填补列举空缺
　　著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，在模仿中锻炼学生的表达能力，也不失为一种好办法。
　　语文课本中有的文本多处出现句式排列整齐、结构相似的句群，列举量虽少，却是练习填补、仿写的范例和素材。如《台湾蝴蝶甲天下》中的“拿‘兰屿黄裙凤蝶’来说，它产于台湾的兰屿岛，是凤蝶中最美丽的一种。它的后翅有大型金黄色花纹，由于鳞片的特殊构造，逆光看去，会发出灿烂夺目的珍珠般的光辉。这种色彩，在全世界的蝴蝶中是独一无二的。再如‘皇蛾明阳蝶’，它双翅的形状、色彩，不像普通的蝴蝶一样对称，大小也不一、据说，这种蝴蝶在一千万只中才能发现一只。至于‘蛇头蝶’，它翅膀的上端长着象蛇头一样的图案，两翅张开，足有洗脸盆那么大，是世界上最大的蝴蝶。”根据此句的结构和句式特点，引导学生从中发现蝴蝶命名依据：即以这种蝴蝶最大的特点为名。随后启发学生根据这种写作方法，结合文中提到的另外三种蝴蝶的名字，猜测它们的特点，用上“拿……来说……再如……至于……”这种句式来完成列举再生。同学们兴趣昂然。有学生写道：拿“大红纹凤蝶”来说，翅膀上布满犹如血脉的大红色花纹，飞舞时真像是一团燃烧的火焰。再如“红边小灰蝶”，其特征就如其名，翅膀边缘是红颜色的，而翅膀中间是灰颜色的，是世界上最小的蝴蝶。至于“宽尾凤蝶”，它的后翅竟比前翅还要宽一倍，远远望去，你会以为这种蝴蝶是倒着飞行的，只有走近细细瞧，才能发现它的与众不同。此时，学生不但多形式多角度地表现了蝴蝶的特点，更学会了作者的表达方法。
　　四、挖掘词语内涵
　　课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。例如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，就可以抓住“饱经风霜”来进行练笔：“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。”在习作实录中一位学生这样写道：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”由此，我们可以发现在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后，引导他们借具体情境挖掘“饱经风霜”的内涵，学生对其的理解不仅仅是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感，这样不仅可以检验学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力。
　　类似词语还有很多，例如《李时珍》一课中的“山高路远、严寒酷暑”二词，我们可以引导学生练笔：“李时珍在采药过程中，会遇到什么困难？”像这样，让词语与学生所做所见所观察和所想的东西联系起来，这样通过相似联系，有一个个生活画面亲身经历奠基，词的理解就不再是枯燥的意义，而是丰富的形象。这样，通过挖掘词语内涵，词语不仅仅是作者的体验，同时也是学生自我的感受。学生不仅深切领悟了词语的涵义，而且真切地感受到了课文的情感。这样这个词就越有活性，其再生功能就越强。

　五、拓展情境空间
　　在教材中有不少课文，具有供读者想像的语言空间，在教学时教师如能有意地引导学生把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。例如我们在教学《我的战友邱少云》后，就可以围绕教学目标，巧妙把握教材延伸点，引导进行情境拓宽，内容延伸，情感升华的练笔：“同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在“３９１”高地上刻下了一句碑文。如果让你们写，又会怎么写这句碑文呢？”当指名学生朗读自己撰写的碑文时，我发现那一句句真挚的话语，完全是学生情感的真实写照。有的同学写到：“伟大的战士──邱少云同志永垂不朽！”有的同学写到：“邱少云，您是我心中一颗闪亮的明星。您生得伟大，死得光荣，您光辉一生将记录在共和国的英雄史册里，您的精神永远激励着我们前进。”还有的这样写到：“敬爱的邱少云，您安息吧！敌人已经投降了，我们取得了最后的胜利！”不难看出，教学中教师创设了具体的情境，引起了学生的亲切感和新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们的感受和想象写了出来。正是由于情境的巧妙设置，才使学生动情、动心，字里行间流露出了学生真挚的情感。
　　以上只是教学中随机练笔的几种方法。总之，课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，“运用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造；在写的过程中，精神生命不断得到新生。这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学充满生命的活力。
　　【浙江省奉化市锦溪小学叶静】

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