小学语文阅读量研究

小学语文阅读量研究

江苏省滨海县实验小学 何金忠

 

一、小学语文阅读量的调查

据资料显示：近20年，全世界每年出版新书超过50万种，这就意味着每一分钟就有一种新书出版。信息量之广，更新速度之快，对人类的学习方法、阅读能力和终身学习理念提出了新的要求。《语文课程标准》中明确提出小学生的课外阅读量不少于150万字。显然，传统的阅读教学方法难以完成这项阅读指标。

众所周知，阅读时间与阅读量呈正相关。课外阅读量的达成取决于能否保证相应的有效阅读时间。常规做法是增加课外阅读时间。本研究着眼于小学生学习时间常量相对不变的条件下，压缩课内阅读，实现阅读时间由课内向课外的战略转移，达到课内和课外阅读量的“双赢”。

（一）语文阅读量的界定。

阅读量：指阅读内容的量化，以汉字的字数为基本统计单位。小学语文阅读量：主要指小学语文课内阅读量和小学语文课外阅读量。课内阅读量指列入课程计划、开设科目并有课本的阅读内容字数统计，课外阅读量则包括其余的全部阅读部分。

（二）小学语文阅读现状的调查。

1、课内与课外阅读的对比。（2001年3月，调查苏北一所县城实验小学4000多名学生的课内外阅读情况，对比分析了课内和课外阅读情况。见表1）

表1

项目 课别	阅读时间		文字阅读量		完成阅读指标量
	课时数	比例%	指标	比例%	字数	完成指标%
课内	2000	86.2%	20万	11.8%	20万	100%
课外	260	13.8%	150万	88.2%	51万	34%

     2、课外阅读的早期开发。（问卷：何时开始课外阅读？）

    调查对象：四年级（甲）班  73人   

起始阶段：近2年37人   入小学18人   入幼儿园11人   入幼儿园前7人   

3、家庭阅读氛围及家长人文素养现状。。

调查对象：五年级（甲）班  72人   

藏书量（册）： 500以上3人   200—500  8人   50—200  21人   50以下  41人

父母购书态度： 陪逛书店9人  给钱44人  讨价还价13人  不乐意7人

父母读书情况： 经常读书8人   偶尔翻翻50人   从不在家读书15人

亲子读书聊天： 经常11人     偶尔53人       从不9人

家长学历：阅读量基本达标的45名小学生的家长（父母或抚养人）中，以家庭成员中最高学历为统计对象，大学以上 21人、大专15人、中等教育9人；而阅读量未能达标的27名小学生的家长中，大学以上1人、大专3人，中等教育11人，初等教育12人。

分析：13.8%的课外时间要去完成88.2%的阅读量，课内阅读量完成率接近100%，而课外阅读量完成只有34%；阅读基础的参差不齐，源自小学生阅读的早期开发的先后，家庭社会背景和经济背景、家长的学历层次和人文素养、家庭藏书、购书情况的不同等。

（三）小学生阅读量差异成因。

1、阅读时间和阅读量的差异；

2、阅读的早期开发；

3、阅读兴趣和习惯的培养；

4、家庭背景（包括家长人文素养、阅读理念、阅读习惯、家庭读书氛围、阅读条件等）。

（四）对策。

1、重新配置课内和课外时间比重；

2、改革现行的阅读课堂教学模式，探求新型阅读策略，培养阅读兴趣；

3、建立“学校——家庭——社会”阅读体系。

二、小学语文阅读量的实验研究

（一）实验的假设

压缩课内阅读教材的时间，将有效的阅读时间转移到课外读物。假设用10—12周的时间学完课内必学的课本，再用8—10周阅读课外的读物，将提高学生阅读能力。

（二）实验变量与对象

自变量为课内和课外阅读时间，因变量为小学生阅读量。（相关变量有阅读方法、阅读目的、阅读兴趣、阅读品质、阅读习惯、阅读氛围、阅读设施、阅读软件等）。

实验对象：某实验小学（“六·三”学制）4000多名学生。

（三）实验目标

1、宏观上检验小学生课内外阅读指标在新的阅读时间配置下达成的可行性；

2、微观上寻求小学生大阅读量的有效训练途径。

（四）实验内容

1、调查分析，揭示小学生个体阅读量差异成因，寻求对策；

2、探明小学阶段各年级阅读量的合理分布结构，为合理安排阅读教学进度、提高小学生阅读能力、培养良好的阅读习惯提供依据。

（五）实验实施及效果

2000年12月，提出实验方案。2001年2月，成立了课题组，落实了子课题。3月，分解了小学各年级阅读指标，经过一个学期的试行，与新的课程标准对比后又作了调整（见表2），选定了课外读本。

表2                                                    单位：万字

年级	一	二	三	四	五	六
第一次	5	10	15	30	40	50
第二次	2	4	15	25	50	50
课程标准	5		40		100

 

表3

l         30部中外文学必读名著             （济南市新世纪青少年读书俱乐部推荐）

l         推荐篇目其它的图书门类还有：

图书类：

1、童话：《恐龙的孩子们》、《动物航海奇遇记》、《安徒生童话》、《木偶奇遇记》等；

2、游戏：《12生肖游戏》、《迷宫》、《知识树的金苹果》等；

3、科学：《海洋的奥秘》、《探寻生命奥秘》、《中国少儿百科全书》、《蓝猫淘气3000问》、《十万个为什么》；

4、注音、插图读物：（略）

5、益智：《脑筋急转弯》、《快乐园》、《跳跳猫》等；

6、诗词：《小学生必背古诗80首》、《宋词200篇》、《唐诗300首》、《精选古诗300首》、《现代优秀诗词选》等；

7、  德育：《中国古代优秀人物的故事（共8册）》、《世界名人100人》。

杂志类 ；《科幻世界》、《幽默大师》、《漫画》、《故事大王》、《小学生优秀作文选》、《语文天地》等。

报纸类：《中国少年报》、《小学生数学报》、《小学语文报》、《少年智力开发报》。

影像类 （略）

电脑网络类：软件：《唐诗300首》、《宋词》、《森林的叫声》、《动物世界》；

网络：儿童网站、个人信箱、下载赠阅等。

实验过程大致如下：

1、重新配置阅读时间

据表1显示，小学阶段，不到20万字的课内阅读量，花了约2000节课时；而150万字的课外阅读量，有形阅读时间区区260多节，（据调查，许多农村和山区小学至今还没有开设课外阅读课）。小学生的课外阅读只能零散地在家庭作业、自主阅读、兴趣小组活动中进行，不便于监控有效阅读时间和阅读进度。

根据传统教学进度，六年制小学语文教材共12册，每册教材教学时间一般是一学期，大约100——120课时。根据实验假设，压缩8—10周的课内时间。

2、试行“单元整体阅读法”

小学语文教材编排体系的特点是以单元为整合。以人民教育出版社出版的（简称“人教版”）的全日制小学语文教材为例，六年制12册教材中，一般均安排为8个单元。以五年级为例，8课时/周（作文2节、写字1节、阅读5节）。那么，单元阅读教学时间为5课时（或一周），另加期中和期末复习各一周，那么，全册的教学时间则为10周，正好与传统教学进度期中持平（小学每学期一般为20—22周）。

单元整体阅读法周教案大致流程（见表4）：

表4

项目 星期	任  务	学               法
一	导读	1、学生概述单元内容；2、辨别课文在单元中的地位；3、略谈初读体会；4、推荐重点课文；5、略读一篇课文。
二	讨论	1、随堂讨论，畅所欲言；2、推荐单元中的一篇课文；
三	赏析	1、精读课文，推荐一篇相关文章；2、印发阅读书目。
四	质疑	1、学生质疑，启发兴趣；2、教师质疑，查漏补缺。
五	测试	1、基础知识（字·词·句）；2、基础训练；3、基本能力（听说读写）；4、课外背诵。

3、激发学生阅读兴趣

具体做法有：

（1）发挥老师阅读导向作用。如范读散文、诵读诗词、讲述经典名著、引用名人名言、阅读“导航”、交流笔记等；

（2）阅读从低年级抓起，与家长、幼儿园建立联合阅读中心；

（3）发挥兴趣稳定性优势，在中高年级着力培养学生自主阅读能力；

（4）开展丰富多彩的阅读活动。如故事会、成语接龙、歇后语对抗、对对子、古诗文擂台赛、寓言续编、童话剧、图书管理员竞选等等。据跟踪调查显示，四年级实验班的72名学生，经过为期一年的实验教学后，再次调查比较，阅读兴趣显著增强（见表5）：

表5

兴趣 年级	很喜欢		比较喜欢		无所谓		不喜欢
	人数	比例%	人数	比例%	人数	比例%	人数	比例%
四	11	15.3	31	43.1	24	33.3	6	8.3
五	27	37.5	39	54.2	5	6.9	1	1.4

据调查，影响小学生阅读兴趣的人也不尽相同（见表6）：

表6

分析：以上数据表明：对学生的阅读兴趣产生重要作用的人物中，老师排在首位；学生阅读兴趣的稳定性较好；阅读能力居群体前列的小学生，阅读早期开发优于其他同学。

4、创设良好的阅读氛围

（1）创设良好的校园阅读氛围

让孩子拥有“小小的书城”。倡议用自己的零花钱买书；同学、亲友家里有儿童读物，可借阅；班级勤工俭学资金集体购书；倡议“捐出一本书，献出一份爱”，班级里配备书橱，“爱心书柜”中的书本均注上小主人姓名。

将竞争引入阅读现场。书城只有一把钥匙，归“博士”保管，5个阅读小组各有一名图书管理员。这6名工作人员每月竞选一次，选题出自本月发布的阅读信息中。

提供阅读成果展示舞台。每天早读、下午第三节阅读课起始10分，在同学们面前或讲故事、背诗文；或当小老师考问伙伴、发布结果；或汇报阅读体会、求教大家；或美文共赏、抄读章节……

（2）共建良好的社区阅读氛围

办一张借书证。学校与地方社区图书馆签定协议，免费为孩子们办借书证。

假日读书。学校与当地的6家新华书店联系，欢迎孩子们在节假日和礼拜天去书店免费翻阅书籍。

组织有奖读书竞赛。新华书店、邮局、保险公司、电影院等部门赞助。

读书好家庭评选。政府发文，学校和社区居委会共同组织，以家庭为单位参赛。通讯赛、复赛、现场电视抢答赛。

（3）倡立良好的家庭阅读氛围。

设立书橱。有条件的设书房，藏书量在500册以上；

榜样示范。人人爱读书，天天读点儿书；

聊书。餐桌旁、卧室里、沙发上都是亲子间谈书论典的好地方；

奖品。孩子在学习、生活上的进步得到的奖励都是书籍；

礼物。生日礼物  亲友馈赠坦言索要图书。

5、建立多维评价体系

（1）“星级评定”。读一本书一颗星，背诵《大纲》指定的80首古诗得5颗星，背诵课本上要求背诵部分得3颗星（名人佳作随篇幅议定）。期中和期末比谁星星多。

（2）“ABC”考卷。根据阅读内容，难度适中出一份试卷，作为B卷；再添些题目稍增些难度即为A卷，删去部分题目降低难度则为C卷。学生自由申请某一份试卷，也可根据考后的感觉，重新申请另一种试卷。最后选择最满意的一份试卷带回家。

（3）争当“小老师”。每一个阅读均单独列为测试项目，最棒的一批授予小老师称号。比如“古诗小老师”、“成语小老师”、“散文小老师”、“童话小老师”、“歇后语小老师”、“外国名著小老师”等。

（4）“博士”“图书管理员”竞选。每月举行一次阅读知识竞赛，所有赛题来自本月阅读内容。每天晨会上发布的阅读信息由大家共同收集，月底从中选题，前6名获管理员称号，复赛选出一名优胜者，为博士。所有“管理员”和“博士”不得连任，必须参加竞赛。

6、实验效果

2001年3月、10月和2002年3月三次测查了学生课外阅读量。（实验班简称“S”，对比班简称“D”）  测查方法：抽样班级共60个，4380名学生；取全班学生阅读量的平均值；根据接近的数值，在各年级分别确定实验班和对比班。实验结果（见表7）

 

 

表7                                                             单位：万字

分析：低年级（特别是一年级）数据对比实验效果不明显，中高年级的阅读量数据对比差异明显。对比班阅读量较同年级同期水平略有提高；实验班阅读量较同年级同期水平有显著提高；但是，150万字的阅读量分解到各年级的指标，即便是实验班也难以完成。

（六）实验结论

1、配置课内外阅读时间后，课内阅读量仍然可以完成；

2、外有效阅读时间的增加是课外阅读量指标达成的最为有效途径；

3、课外阅读的相关因素，如阅读方法、阅读兴趣、阅读习惯、阅读氛围、阅读设施、阅读软件等协调共进很有必要。其中，阅读兴趣是诸多因素中至关重要的一条。

（七）实验后的反思

1、因课内阅读时间的大量缩短，常规的语文阅读教学节奏被打乱，基础知识的掌握和基本能力的训练方面实验班的小学生不如对比班小学生扎实，如错别字多，汉字书写不够美观等。

2、阅读量是否多多益善值得讨论。150万字的阅读量指标其理论依据何在？相对于不同层面的小学，是否有一定的浮动，如果有，浮动幅度多大？

3、“单元整体教学法”对教师的业务水平、学生的自学能力和习惯提出了较高的要求。以现有的师资状况，如何加快课内阅读进度完成阅读总量？