小学低年级口语交际能力培养策略研究

课堂教学是师生交往的双向互动的过程，每一堂语文课都应为学生口语交际提供展示和培养的时间和空间。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，注重口语交际的引导与矫正。如教师常用的课堂用语“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。教师在这方面的引导、矫正最好不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

 3、紧扣生活，利用活动，随机训练

学生的生活是丰富多彩的，丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如：春季，让学生交流春天里的新发现；秋天，组织学生找秋天，谈秋天的景象；冬天来了，交流一下堆雪人的过程和感受；班级新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；组织“该不该看动画片”的讨论等。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如：开展拔河、体操比赛，升国旗仪式，优胜班级评比，国际卫生日上街宣传后交流自己的见闻和感受；开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

4、置身情境（案例）中进行口语交际                             

巧妙的创设交际情境能激发学生的学习兴趣、动力，切切实实地提高了学生的口语交际能力。在具体的口语交际活动中，师生共同创设与再现情境或案例（案例也是一个交际的情境），给学生提供感性的视听印象，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。如：创设护送盲人过马路情景、给残疾人让座情景、护理生病的妈妈的情景，雨天回家与同学共撑一把伞的情景等。通过情境创设、案例比较，学生要领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

三、课题研究的实施步骤

    本课题研究工作始于2007年10月，分四步进行：准备阶段、实施阶段、总结阶段和推广阶段。具体工作如下：

（一）准备阶段：（2007年9月—10月）

    学校成立课题研究小组，课题组在全校选取业务能力强、思想素质高的语文教师作为主研人员，围绕小学低年级口语交际能力培养开展了专题学习研讨活动，在交流协商中填写课题研究申报表,择优上报市教科所。

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