独具慧眼寻点 不拘一格牵藤—— 谈对小学语文教材的创新性处理

二、不拘一格牵藤

这里所谓的“藤”，即课文的某种行文线索，循着线索，牵藤取果，条理清楚，水到渠成。也就是能够贯穿所有“点”的纲可以是题眼或文眼，也可以是行文的线索或其他能够牵动，辐射全文的关键词句，片段，它是“提领而顿，百毛皆顺”的“领”，是登堂入室领悟课文的“枢纽”和“锁匙”。一篇课文可以有不止一条的“藤”，一“藤”穿“点”也可以有不同的方式，如教学《凡卡》一文，许多老师在学生初读后，让他们分别找出写信的情景，书信的内容，联想的乡下生活，然后各个击破，显得眉目清楚。不少老师以凡卡写信时的三“看”三“叹”为切入点，牵藤取果，纲举目张。这两种处理各有其长，但若一味穿旧鞋走老路，因袭前人、它人或自己的旧做法，势必扼杀课堂的生机；唯独树一帜，，才能营造盎然的生机，前些日子，听了王崧舟老师工作室有一位老师的处理《凡卡》时就体现了独运的匠心，在学生梳理了课文的三部分内容后，教师就抓出“我没指望了，我的生活连狗都不如”这条“藤”设计问题，组织教学：（ 1 ）问：文中几次写到狗？写了哪些狗？凡卡觉得自己“连狗都不如”表现在哪里？这一文就把联想部分的“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和书信中的“学徒生活”、“莫斯科见闻 ” 这些重点内容串联在一起，提纲挈领，以简驭繁。（ 2 ）议：学徒生活中的凡卡不如爷爷身边的狗，可以得到主人的爱抚，无忧无虑；不如莫斯科城里的狗，可以成为富人的宠物，吃喝不愁。（ 3 ）品：抓住文中精当传神的词句，引导学生咀嚼品味，探究作者如何表达出凡卡生活“连狗都不如”，从中积累语文感性经验和语言表达技巧。（ 4 ）读：把凡卡的哀求部分作为朗读指导的重点，在披文入情的过程中，把确定重音，调控语调，正确停连渗透其中，让学生熟练地运用这些朗读技巧读出凡卡“连狗都不如”的绝望呻吟和血泪控诉以及作者对“连狗都不如”的凡卡的深切同情。这位老师以独到的领悟和见解，发前人所未发，以创造的精神和智慧独辟蹊径，使课堂充满了鲜活的生命。又如教《林海》一文时问：课文重复最多的词是什么？当学生找到“亲切、舒服”后，因势利导：大家可以顺着这条藤边读边想，是什么事物让作者感到“亲切、舒服？”讨论明白：一是看到美丽的景色；二是林海与祖国建设连在一起，美得不戴洞；三是人与山的关系日益密切。从而迅速理清文章脉，写景──写物──写人，然后就此依次学习课文，和谐统一。

不同的老师对“点”与“藤”有不同的发现，同一老师随着理解的深入也会有不同的把握。要使教材处理别出心裁，常教常新，执教者必须精研课文，浸淫其中，沿着思考的阶梯，走入教材的体系和编者的意图，走进文章的生命和作者的心灵。“其进愈深，其见愈奇。”“思之，思之，再思之。思之不得，鬼神将告之，这“鬼神将告之”就是顿悟，就是对教材有了新发现和确定，从而使教材的处理焕发出全新的光彩。

“ 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。 ” 语文课堂教学中教材的创新性处理，因为激活了思维，激活了课堂氛围，从而通过同学们跳跃的情感，通过充满激情的语言，而表现得淋漓尽致。此也更为深由切地体会到，语文教材的创新性处理是开启语文教学创新之门的一把钥匙，是负载语文改革这列列车驶向纵深处的车轮。

参考文献 ：

1 ．韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》四川教育出版社 1998.5

2 ．曹明海宫梅娟《理解与建构──语文阅读活动论》青岛海洋大学出版社 1998.6

3 ．周一贯《阅读课堂教学设计论》 宁波出版社 2000.8

4 ．于永正 《重感悟 重积累 重迁移 重情趣重习惯──我的语文教改探索》 《江苏教育》 2000 年第 8 、 9 期

5 ．王世堪《谈语文教育的传统继承和革故鼎新》 《课程 教材 教法》 2000 年第 3 期 2001 年 4 月 6 日

[1] 杨再隋《创新型教师与小学语文创新型教学》

[2] 《小学语文教学大纲》（试用修订版）

[3] 朱熹 《朱子童蒙须知》

[4] 《小学语文教学大纲》（试用修订版）

[5] 周振甫　《立体教学好》　 1980 年 3 月在教育研究编辑部语文教学座谈会上的发言。

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