试论语文朗读教学中语感的培养

1、比较揣摩，领悟语感　　　　

汉语中存在许多同义词、近义词，这些词语在程度、范围、感情色彩和语体色彩等方面总是存在着差别。在具体的语言环境中，借用同义词来比较，可显示出原句中词语的含义和作用，并逐步培养起学生对词语差别的敏锐性。如《祝福》中，写祥林嫂：“眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”通过把动词“轮”与相近的“转”“动”等词进行比较，我们可以品味出用“轮”字能更好地塑造出祥林嫂那种精神彻底崩溃，心死而痴呆的木头人形象。 　　　　

 句式不同，表达效果也不同。在特定的语言环境中，用何种句式，是用反问句，还是陈述句；是用常式句还是变式句；是用主动句还是被动句，都是有讲究的。在语感教学中，可以引导学生比较不同句式的优劣，品味其中的奥妙。《祝福》中对祥林嫂形象的刻画：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一枝比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”从句法看，采用定语后置句，把“空的”“下端开了裂”的特征放到句后，起到了强调的作用，这样就把祥林嫂的穷困潦倒的凄惨形象，用特写镜头的方式一一展现在读者面前。所以，倒装句式与常式句相比有着更强的艺术表现力。优和劣是相对的，佳妙之处体会得多了，对于拙劣的文句，自然一辨而知。　　　　

2、借助语境，激发语感。　　　　

语境就是言语环境，语境制约着言语的生成，规范着言语的意义与价值，具有专一化解释功能与具体化生成功能。对语义的把握，除了它的词典意义之外，还有语境意义，即语言文字在整个文章中的实际意义及所起的实际作用。作家在为文时，常常把语言文字放在整个文章中来考虑，设置一种特殊语境以酝酿出自己独有的情感氛围。因此，教师应根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。如学习《荷花淀》一文，在理解了课文内容的基础上创设语境，使学生真正领略到暗含于字里行间、融合于文中的充满了艺术张力的情感信息，从而提高语感能力。　　　　

3、想像联想，丰富语感。　　　　

形象思维能力是语言感受能力的重要组成部分，因而，启发学生进行想象与联想是培养语感的重要手段。汉字的具象性特征极利于读者展开想像与联想。文学作品的“空白点”及“不确定性”使作品呈现开放的未完成状态，为读者运用想象和联想进行填补与充实提供了可能性和必要性。在语感教学中，想象和联想是触发学生感悟言语的媒介，是培养学生对言语作品有较深感知力和较高鉴赏水平的有效途径。学生丰富的想象过程，是学生语感不断丰富、情感不断丰富的过程。语文教学中的丰富想象能有效激发生命的悟性、灵性，有效激发对真、善、美的热烈追求。　 　　

图画也是激发学生阅读的一种强有力的兴奋剂。新课程标准实验教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略课文，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。 　　

艺术形象往往是一篇作品整体建构的艺术焦点。有把握艺术形象，通过对其加以心灵化的品味、鉴赏，才能启发学生的想象，从而揭示形象中包含的内蕴，达到对文学作品更深层的把握。如闻一多的《死水》一诗，教学过程中启发学生通过联想和想象来把握“死水”这一艺术形象，再联系作者的留美经历、思想状况及时代背景，就能把握这一形象深刻的象征意义。“死水”不仅仅是写实，这一形象更是军阀混战、民不聊生、政治腐败凋敝的黑暗社会的写照。　　   　　

（三）在熟读成诵中积累语言是培养语感的关键　　　　

1、熟读成诵，积累语感　　　　

我国古代，读书很注重熟读与背诵，培养语感最基本的就是直接感受吸收语言，习得积淀语言。如果没有一定的语言基础，培养语感便成了无本之木，无源之水。而感受吸收、习得积淀语言的有效途径就是记、诵。我国传统语文教学强调熟读成诵，反复揣摩，其价值和目的就是形成语感。因此，教师必须指导中学生对语言材料进行大量的占有，该记的要记，该背的要背，要选择一些优秀作品反复诵读，达到记忆。熟读、背诵一部分名篇佳作，其作用不仅仅在于记诵这些名篇佳作本身，还在于通过记诵，使自己词汇、语汇丰富，并掌握大量的结构技法，形成良好的语感。　　　　

2、广泛诵读，拓展语感　　　　

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”等等。“万卷”“百遍”含有一个读书的“量”的问题， “破”“见”又提出了一个读书的“质”的问题。不达到一定的识记量，怎能产生质变？怎能形成良好的语感？语文教学的实践证明，要使学生学好语文，单靠教材内有限的“课文”是不够的，因此必须树立“大语文”教育观。我们要通过大量的诵读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。因此我们要尽力为学生提供课外阅读的条件，指导他们将课堂上积淀的语感灵活的迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机结合起来，扩大学生学习语文的阵地。　　　　

（四）在交流与表达中运用语言是培养语感的重要手段　　　　

培养语感离不开语言文字训练这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。　　

学生的语感能力，归根结底不是老师教出来的，而是学生通过自己的语言实践——口语交际、阅读、写作才得以形成和提高的，因此，自觉地运用语言尤为重要。在交流与表达中运用语言是培养语感的重要手段。　　　　

语文课堂内外的实践活动丰富多彩，形式多样，为语感生成与发展的迁移与运用，提供了广阔的空间。如在口语课中引进读写，安排一定时间阅读教材或让学生拟写发言提纲；阅读教学中可围绕课文进行问答或谈读后感；在写作课动笔之前进行审题、构思、讨论，讲评作文时请学生进行口头评价等等。这样的方式能更有效地提高学生的口头表达能力和语感能力。此外，还可开展内容丰富的竞赛、朗读比赛、演讲比赛、辩论赛、情境剧表演等，为学生提供多种培养和交流语感的机会。　　

五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此。要扩大学生语言活动范围．就应该把生活当作语言的大教材。立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，让听、读、写实践能力结合起来。这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。总之，在教学实践中只有重视了学生语感能力的培养，并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色．更好地培养学生的语文素养，发展学生的语言能力。

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