语文教学中创造性地培养审美情趣

2.2 通过图片来创设情境　　

图片，是一种最直观的感受，是通过眼睛对心灵产生的直接刺激。所以，利用图片来创设情境、培育学生的审美情感也成为很多教师的首选。我们在学习《苏州园林》一文时，如果仅凭老师的语言描述是无法让学生了解苏州园林的独特之处，也无法升华学生情感的。教师可以通过多媒体教学，在讲解本文时，配以精彩的图片，将苏州园林以直观的视觉感受展示在学生眼前，让他们真正去体会一下为什么作者说：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”学生也在感性的视觉享受与教师理性的语言教学中领略了苏州园林独特的美。　　

2.3 通过朗读来创设情境　　

情感通过朗读、演讲的方式来传达，永远都是最直接也最强烈的。在语文教学中，通过朗读来创设情境、培养审美情感是最常用的一种方式，因为它能最有效的把朗读者的审美情感传递给听众。语　文　老师必须要懂得利用自己的朗读来向学生传递文章中的浓厚情感。如《在烈日和暴风雨下》中的一段描写：“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。”在讲解这篇文章时，教师可以通过自己有感情的朗读，把学生带入到夏日炎炎的情境中，使其通过自己对夏天的亲身感受来理解文中的烈日与暴风雨，产生情感上的共鸣，引发审美体验。　　

3以理促情　　

任何事物都有其道理所在。在语文教材中，并不是只有议论文才说理，只要细心体会，任何文体、任何文章都有它独特的理性光辉，教师可以通过对道理的分析与讲述来引发学生的审美体验，从而培养其审美情感。《皇帝的新装》的末尾，那个天真的小孩叫出“可是他什么也没穿呀”之后，游行大典照旧进行。教师可以引导学生讨论“那个小孩究竟蠢吗”、“到底谁才是最愚蠢的人”等问题，让学生在理性的思辩中去体会文中的情感。同类型的还有《愚公移山》中愚公和智叟谁更愚的问题等等。莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，他们的外貌也确实不丑，但是在对待于勒的态度上，则暴露了他们见利忘义、趋炎附势的丑恶灵魂。而《变色龙》一文中，奥楚蔑洛夫则更是专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的沙皇专制制度走狗的典型代表。在学习这类文章时，教师可以通过引导学生对美丑、善恶、是非、得失等进行思考，产生情感上的共鸣，从而培养其高尚的道德情操与审美情感。　　

结语:审美情感是一种特殊的情感，它与我们的生活息息相关，我们人类的审美情感一直都在选择追求真善美，摈弃假恶丑。而语文教学肩负着净化心灵，弘扬文化的历史重任，所以我们的语文教师们应该在教学中重视审美情感的培养。在教学实践中，教师可以通过以情激情、以境育情、以理促情等方式充分引发学生的审美体验。只有这样，才能更好的培养学生高尚的道德情操和健康的个性品质，让学生都有一双善于发现美的眼睛、一双善于创造美的手和一颗善于感受美的心灵，真正实现素质教育以及美育的目标。　　

注  释　　

① 卢家楣．公民的诞生[M]. 转引自《情感教学心理学》．上海教育出版社，1993.　　

参考文献　　

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