浅谈语文教学与人格培养

3. 情感高尚。语文教师在教学中不得不涉及评价、褒贬相关的各种人物，或是高尚的情操、伟大的人格；或是卑鄙的行为、堕落的道德，这些都会潜移默化地在学生心目中树立高尚情操、伟大人格的个体形象，有利于学生个性的发展，人格的培养。

语文教育中语文能力和人格的融合还体现在创新精神的培养上。敢于突破陈旧的观念，敢于超越落后的意识，敢于变革腐败的现象——这与人格的关系极大的，也与人的情感、道德、意志、信念有密切的关系。在语文教育中鼓励学生创新，是不仅提高能力，也有助于树立高尚的人格，培养献身的精神。③

现代教育理论中语文知识、语文能力和人格的融合，表明了在语文教育中培养人格的可行性与必要性。这种可行性首先表现在发掘教材的个性。教材中的每一篇文章都是作者感情和个性的凝练，学生只有体察到这些个性特色，并在有所感悟的同时，自己的个性得到丰富。教师应该打破那些僵化的教学模式，尽力地表现作家、作品的个性，突出“个性”美，而不是动辄从政治思想、时代背景、艺术特色等角度去分析作品，给作品人物教条化。如在学习《爱莲说》一文时，有的学生在老师的引导下，能独辟蹊径，对“淤泥”却大加赞赏，以为如果不是淤泥勤勤恳恳地提供养料，哪里会有美丽的荷花！而且尤其值得称道的是，淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么默默无闻奉献着，即使千百年背了个肮脏的罪名，也无意争辩，这是多么可贵的的精神啊！有些学生则对作者对世人追求富贵的世俗风气所作的批判持相反意见，认为富贵有何不好，难道还要我们追求贫穷不成？等等。这些理解虽难免有些以今律古，但学生们提出这些新的相反的见解，实难能可贵，应及时加以鼓励。只有这样，才能使学生增强创造意识，消除创造的心理障碍，有效地培养和发展学生创造性的、“个性”化的人格。

语文教育的个性化，还体现在要发挥教师的个性。这种教师个性可表现于研读教材而产生的不同思想认识倾向，表现于教学方法而具有的创造特征，表现于教学目标、教学结构上具有审美的价值等等。教师个性的充分张扬对学生的人格影响自然是深远的。

当前的语文教育，已经意识到自己所肩负的使命，意识到语文教育不仅仅只是一种“工具性”教育，它更应该是一种个性化教育，是一种健全人格的培养。这和当今的崇尚个性，尊重个性，塑造个性的时代精神是一致的，唯有如此，才能使得久违的语文教育人格化得到回归，而当这种健全人格充满了时代气息，学生的个性得到充分自由的发展，这时语文教育的人格化就已经冲破了传统的羁绊，语文教育必将呈现盎然生机。

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