语文“激情导读”教学法初探
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增大字体从教学论的观点来看，“语文学科的功能是多维的，具有综合性，它包含了发展语言，发展思维两大基本功能。”上海师大吴立岗教授说“语文教学是农业，不是工业，靠的是慢功，靠的是积累；语文学习是小火煨汤，不是大火炒菜，语文教学是小口抿茶，不是大碗喝酒。“以读为本”导读教学法就是要抓住“读”字作为阅读教学的切入点。古人云：书读百遍，其义自见。
三、以情激情，情是语文教学的根
“激情导读”教学法就是要求教师以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人。在引导学生学习课文的实践活动中，就是要还原课文中人、事、物、景的本来面目。教师在备课中要明确提出朗读的训练点、思维的训练点、激情的训练点。有感情地朗读课文是教师备好课、教好课的前提。在朗读过程中要做到：激动时还它一个激动，热烈时还它一个热烈，委婉处还它一个委婉。这就是还原课文的本来面目，领悟作者的思想感情。教师首先要入情、入境、入脑、入心，设身处地朗读课文，才有资格以情促情，指导学生朗读。
四、构建语文教学新模式
“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听、说、读、写之间的联系，加强综合，突出重点，注意语言感悟、积累、运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”这段话告诉我们，教师在哪些地方引导，学生如何循导学读。激情导读教学法要求把语文课上成语文实践活动课。
我们提出导是前提，读是途径，悟是关键。读和悟是学生在学习过程中的主要活动。教师导的过程就是指导学生悟的过程。在教与学的过程中积累知识[即字、词、句、篇]、训练基本技能[即听、说、读、写]“听、读”是吸收，是输入，“说、写”是表达，是输出；思维能力、创新精神、创新能力是语文课的本质，是综合训练的关键，是语文教学的出发点和归宿。基于这种认识，经过研究总结出一种行之有效、便于操作的课堂教学结构：
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作者：教育文稿网
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