刍议启发式教学法在语文课堂教学中的运用

    1、预习生疑，发现问题。素质教育的核心就是创新，培养学生自学质疑能力，既是对传统语文教学经验的继承，也是现代教育培养学生创新思维重要的方法之一。预习是一个发现矛盾的过程，它可以使学生通过初读课文达到从整体感知课文内容，并有所疑（发现问题）的效果。预习中教师可以让学生按读课文了解大意；在生字、词、句下做记号；思考课后问题；记下发现的问题等步骤进行。

    2、大胆质疑，提出问题。创新学习最关键的一步就是要求学生会质疑，教师要善于引导学生质疑。那什么是质疑呢？质疑就是指学生在自学的基础上，将课文中不怎么理解的有关问题提出来，以求得解决的过程。质疑首先要教给学生方法：一是从知识的角度来质疑。如《将相和》中的“和”是什么样意思？《金色的鱼钩》中的鱼钩为什么是“金色”的？二是从追新求异角度提出不同见解。如：“愚公为什么在90岁的时候才想起去挖挡在门前的大山？他年青的时候为什么就没有想到呢？”三是提出自己不懂的、奇怪的问题。如在《海上日出》一文中的“太阳……慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”“慢慢儿”怎么会“一纵一纵？”对学生提出的问题，无论正确与否，教师都要以鼓励的方式来肯定学生的提问，教师的启发用语要精而亲切，灵活多变。如：“你想知道什么”？“你读明白了吗”？“需要帮助吗”？“还想了解什么问题”等。培养学生大胆质疑要持之以恒，循循善诱。

    3、分类整理，有针对性地择疑。在教学中，学生的个体和群体气氛一旦激起，学生所提出的问题将是包罗万象、杂乱无章，这时教师不要急于零碎地去解答，应将学生所提出的问题分类处理，有针对性地进行取舍、整理归纳，然后沿着自己设计的教学主线逐一解决，不然的话，教师就会被学生所提出的问题牵着鼻子走，就会把教学程序弄得支离破碎，就会把听、说、读、写训练课上成解题对答课。

    4、排疑解难，全员参与。教学的目的是为了实现有疑到无疑。对学生在学习中产生的诸多疑难问题，教师要让学生根据个人已有的知识和经验及教师提供的资料，通过学生独立思考和相互讨论等形式，达到初步排疑解难的目的。质疑前的自学是预习，是初步感知课文；质疑后的自学是带着问题去学习，是对内容更深的认识，更能发挥学生学习的主动性。教师可在整理归纳的基础上提出排疑的要求，教师决不能越俎代庖，包办代替。只有这样，才能体现出学生主动学习，全员参与的新的教学思想。

    5、启发释疑，解决问题。释疑是对学生提出的问题及其所解答的问题作进一步地解释说明。释疑不仅能解决学生由于知识范围小、社会经验不足和时空的差异、思维片面等带来的困惑，而且在教师的启发、引导下，经学生的努力会豁然开朗，达到“柳暗花明又一村”的效果。因此，释疑也会使学生产生满足感和成功感，从而增强他们的自信心，增强投入下一轮学习的兴趣。当然，教师启发、释疑要得法，要在学生充分发表意见的基础上加以引导、启发，这样可以帮学生巩固知识，理清思路，增长见识，发展能力。

    在语文教学中运用启发式教学，引导学生进行探究性学习，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，发展学生思维，开发学生的创造潜能，教师只有营造和谐、平等、民主的课堂气氛，才能让学生在无拘无束的环境中积极主动地学习、掌握知识，发展能力。

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