高中语文教学中自主创新分层导学教学方法探讨

①第一层问题的教学

结合学生实际与教学内容，精心设计好第一层问题，让每一个学生通过努力都能解决这些问题。由问题的解决既获得相应的基本知识，同时也发展了各种能力。一般地，若是浅显简单的识记类（指识别和记忆，是语文能力最基本的层级）、理解类（指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级）内容，比如语音、汉字、词语、文学常识、文言文实词、虚词、句式等，便于自学，一层问题就设计成自学导读题，主要是填空题、选择题或判断题，引导学生学会自学；若是知识的前后联系紧密，适合让学生去发现的知识，可设计成“猜想、探索题”，培养学生发现、归纳、创新的能力。如在教学文言句式“宾语前置”时，一层问题设计为“宾语如何前置，现代汉语的正确语序如何，宾语前置有何特点”，这样的问题提出后，全部学生都可以做，都可以积极主动的参与，都可以根据自己的方法归纳猜想，都可以获得成功的喜悦和快乐。老师在巡视的过程中可与个体、小组交流、讨论，学生个与个、组与组之间也可交流、讨论。当学生思维陷入困境时，老师可加以点拨，然后引导学生如何证明大家的“猜想”，培养解决问题的能力。“猜想”是学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，能使学生主动地学习，之后师生一起总结通过一层问题的解决，获得了什么知识，掌握了哪些重要方法。

②第二层问题的教学

在设计第二层问题时应把一些基本的解决方法、解题技巧融入之中，让学生在规定的时间内完成这些问题，让学生主动参与，训练思维的敏捷性，巩固基本技能。再引导学生领悟、吸收、归纳这些解法的规律，从“是怎样做的”到“为什么要这么做”概括思维的规律。这主要是指分析综合类（指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级）的内容。例如分析归纳文章的内容要点和中心思想，分析文章的结构，分析概括作者在文中的观点态度等。

③第三层问题的教学

紧扣教学大纲和学习目标设计难度适中、面向全体学生的第三层问题，引导学生独立思考、分析、探索，从中领悟基础知识、基本方法的应用，教给学生分析问题、解决问题的方法，引导学生找出规律，归纳出一般结论。对于第三层问题的处理重引导学生去变更问题，学会提出问题，培养其创新的能力。这主要是指应用类（指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级）和鉴赏评价类（指对阅读材料的鉴别、赏析、和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级）的内容。

通过这种自主创新的训练，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新能力，大大提高了课堂教学的效益。

④指导归纳总结

通过前面三个层次问题的教学，学生从直觉上对所学的内容有了较全面的理解和掌握，在此基础上引导学生进行归纳总结，使知识、技能、方法系统化、条理化，促进学生由知识向能力的转化。

自主创新分层导学教学方法旨在推进素质教育的课堂教学的改革，重在强化思维训练，突出能力培养，让每一个学生能全面发展，进而真正提高课堂教学效益。

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