高中语文“见面课”的教学艺术和技术

1、才华性

前文已经提及，学生从初中升入高中，其自主性和判断能力增强，对教师的选择相对较为挑剔。语文作为中学阶段一门审美性、艺术性、文化性最强的学科，学生对教师的才华也寄予了更高的期望，一位才华横溢、谈吐风雅的语文教师能极大的唤起他们学习语文的兴趣。因而，在见面课上，恰如其分的表现教师的才华，能起到非常积极的效果。当然，才华不是空谈的概念，真才实学的教师要么思路敏捷、言语机敏，常有高层概括的点睛之话；要么有丰富的诗词典故，旁征博引，信手拈来；或举手投足见，不经思索的言语都能给人以文采和思索等等。这些并不是一时能解决的，需要教师长期的学习和积累，厚积方能薄发。当然，教师的才华展露也依赖于教师的教学行为，教师在备课和课堂教学操作上，应该充分发挥自己在诗词、典故、文学语言、哲理、思辨、感情表达等方面的优势表现自己的才华。

2、幽默性

“幽默是一种使人愉快、机智和诙谐的智力品质。”课堂教学幽默艺术是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的一种操作机智。教师在言谈、神态、举止等均可以表现幽默感。然而，高中语文见面课上，教师和学生并未形成亲密的关系，与一般课堂上的幽默艺术相比，又要求有一定的度。在运用幽默时，应该不但不影响教学目的的达成，反而还要为加强、达成教学效果而轻松自如、随机的运用幽默，具有一定的严肃性，是“带着脚镣的舞蹈”。同时，还应该取调高雅，它的表现和欣赏应有智慧和思考的参与，也有更加细腻的情绪和情感体验。因而，在见面课上，教师使用幽默应当慎重考虑，精心设计，宜精不宜泛，宜巧不宜拙，宁缺毋滥。

3、文化性

对于中学语文教学的文化性，语文教学大纲从教学和素质两方面作了明确的要求：“弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化”、“培养学生热爱中华民族优秀文化的感情”。因此，语文教学中，要注意丰富学生的文化内涵，提高学生的文化素质。同时，初中升入高中后，语文学习的内容也发生了很大的变化，课文的题材、风格、体裁上加大了文学和文化的含量。在这个转型中，有意识提升学生文化品位和接受文化熏陶的自觉性和自主性对于学生高中阶段的学习使很有必要的。见面课上，教师应该充分利用语文学科的特点，发掘语文学科承载的中华民族几千年优秀文化传统的独特内涵，凸现语文学科极其辉煌的人文精神，进一步提高学生的文化品位和审美情趣，激发学生对祖国语文的感情，使学生在文化的熏陶中，达到春风化雨、润物无声的效果。

4、感情性

教学艺术具有情感性、师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。在见面课上，能恰如其分的运用情感，对于师生交流、语文兴趣的培养有着重要的意义。语文，本身就是一个充满情感的学科，因为语言文字，除了达意，还有传情的功能，语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的情感。教师饱含感情的语言，往往可以为课堂定下基调，制造感情氛围，在这种氛围下，教师的语言往往能调动学生以往语文学习的乐趣和情感，使学生精神振奋、思维活跃，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进学生思想的纯化和升华。积极的情绪、强烈的情感一旦笼罩在见面课的上空，课堂教学就有了强烈的征服人心的威慑力和气势。

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