浅谈培养学生现代文阅读能力的策略

三、以“信息”为途径

长期以来，语文阅读教学盛行“文章学阅读教学法”，从文章结构入手肢解范文，以获取零碎的语文知识点，或者从“读写结合”入手，使课文沦为阅读和写作的共同观照物。其实，现代文阅读教学就是要获取新知识，这要通过“信息性阅读”才能够完成。语文新课标强调“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。所以，阅读的首要功能是获取信息，教会学生进行“信息性阅读”，培养学生准确获取文本信息的能力。

例如教授《林黛玉进贾府》一文，我们传统的教学思路，无非就是“作者——背景——解题——整体感知——局部分析（包括重点字、词、句）——归纳中心、写作特点等。但是，当我们把文本的阅读目的从“文章学阅读教学法”变成“获取信息”的角度，那么，一切都会“旧貌换新颜”。假如我们从如下这些角度切入：（1）林黛玉见贾母的情状（2）林黛玉见王熙凤的情状（3）林黛玉见贾宝玉的情状（4）林黛玉见其他人（丫鬟、姑娘、夫人等）的情状，那么我们就必须从文中收集有关林黛玉与这“一干人马”见面的“信息”，包括语言、神态、动作、细节等，我们的阅读目的就是获取“刻画人物”的新知识；假如我们从另外的角度切入：（1）林黛玉看到的“帝京”与苏州自家有何不同？（2）林黛玉看到的荣宁二府与苏州自家有何不同？（3）林黛玉看到的荣宁二府的人物与苏州自家有何不同？我们就要从文本收集有关林黛玉进贾府看到的人、物、景等“信息”，找出“不同”之处，揭示“不同”的根源，我们的阅读目的就是获取关于“文章主题”的新知识。所以，即使是同一篇文章，阅读的目的不同，筛选认知的信息也就不一样。

四、以探究为重点

   探究性思维方法的学习能力是发展创新能力的首要前提。布鲁纳（美国）主张“发现”，其实，“发现学习”就是“以培养探究性思维的方法为目标的学习”，但是“探究”并不等同于“问题”，说实话，阅读教学是需要“问”，但是 “好不好”“对不对” 这种没有探讨意义、没有思维价值的“圈养”式的“疑问”，只会让学生成为“一头快乐的猪”，而无法成为“一枝会思维的芦苇”。阅读教学中应把探究作为重点，引导学生对作品思想内容进行发掘、探讨、特有解读和质疑，调动情感思维，发挥想象思维，开启理性思维，从而培养学生的发现与创新能力。

探究性学习中“问题”是学习的载体，学生要学会发现、选择和确定感兴趣的研究专题，去解决问题。教师要善于将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，设置问题情境要具备目的性、新异性和适应性，问题的确定也要因文而异、因人而异。例如《阿Q正传》一文，学生初读这篇文章的时候会发现有很多的“信息点” ，而且不同的学生发现的疑惑点、难点不一，“问题”也就千姿百态，从文章的主题、人物形象、艺术特色等方面都可以引发多个不同的探究点，面对学生提出不懂的问题后，教师必须民主择优确立探究的问题，并把学生提出的问题作为教师指导学生学习的重点问题。譬如探讨阿Q的人物形象，学生提出的问题不下二三十个，我将这些问题进行提炼、集中，然后设计了四个问题①阿Q性格中最大的特点是什么？②阿Q性格中有哪些传统文化造成的弱点？③阿Q性格有哪些矛盾？④你怎么看待“精神胜利法？《阿Q正传》因为塑造了一个十分典型的人物形象，这一人物形象自产生以来就一直成为人们普遍感兴趣的人物，有许多人研究过，至今也没有明确的说法，这正是人物形象丰富复杂性表现，也是最有探究意义的问题。四个问题提出之后，开展讨论。通过师生互辩，对话交流，小组讨论等方式，引导学生在熟读课文的基础上，让学生善于从文中发现新的问题，教师在这个过程中要进行有效的调控和指导，短时间内对问题进行梳理、整合，并适时点拨参与探究。从而激活思维的火花，学会思考问题、分析问题，从中获得解决问题的方法。这种“提炼式”的探究，使学生由“被动接受”知识转化为 “主动发现”的积极学习，让学生体验到阅读快乐的同时，也提高了学生的探究性思维能力。

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