朗读，让语文课堂教学鲜活起来

      在此基础上，运用到朗读教学中去，让教师的朗读成为一种美的展现，教师朗读的过程成为学生发现美，欣赏美的过程。以之提高学生的兴趣，点燃他们的激情。

 

三、教师在朗读指导时必须把握的几个要点。

 

      于永正老师的阅读教学，朗读指导始终是重点戏，他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，达到了令人信服的艺术境界。朗读是一种有效的阅读方式，也是一种古老的教学方式，在今天的语文课堂教学中仍被广泛采用。
 

      尽管人们都说“教无定法”，但许多有经验的老师在实践中所提炼出来的经验，确实值得我们借鉴。

1． 朗读要张扬个性。
      我曾听过一位老师上的八年级课文《苏洲园林》，她其中的一段朗读指导至今让人回味。当她概括出数量众多、各巨匠心的苏州园林共同特点后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受淋漓尽致的张扬。

    学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

    2． 朗读要引导、点悟。

     在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。

     有位老师指导学生朗读莫顿·亨特的《走一步，再走一步》。

① “‘嗨，慢着’，我软弱的哀求道，‘我没法’——”

②“‘再见’其中一个孩子说。其它孩子也跟着都哈哈大笑起来。”

当一个学生读完上面两段文字后，老师说：

刚才那位同学读①时声音读得不够小，读“嗨，慢着” 和“‘我没法’——”时，要用气音，让喉门全部张开，气流自然冲出；②时声音却又不够大。

她在说到“小”的时候却是气流细小，声音轻幽；说到“大”的时候用气实足，声音远放。就这么一句，学生一下就领悟到了怎样把自己的感受表达出来。教师点拨和引导虽然是“点水蜻蜓款款飞”，但风趣幽默、富有感情，学生的思想感情就是在这么一“点”后而泛起波澜，潜移默化中教师就引领他们走上了一个新的台阶。

    3． 朗读要提出一定的要求。

     朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是小学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，能把握文章基调，句子的节奏，文章主题，这是朗读的底线。中学生，在此基础上，要求朗读时把握文章基调，句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。

     4． 朗读要注意逐层提升。

      第一步朗读要给学生足够的时间。要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵自得”，“自得”就是让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。
 

      第二步朗读可结合学生初读时的直觉，抓住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。

     第三步朗读要口诵心维。这一步是一种创造性的外显表现。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。

 

      总之，朗读教学“既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。”朗读是语文教学中基本的、不会过时的教学方式，不论是现在的“新课标”，还是过去的“教学大纲”，也不管是何种体裁的课文，都牵涉到朗读。通过朗读，学生“品味”“体验”了词语的意义、色彩，受到熏陶感染，还锻炼了用语音描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。教师在课堂教学中运用好了朗读这种教学手段，不仅会给学生以后的学习打下良好的基础，还会使语文课上得轻松愉快，营造出良好的课堂艺术氛围！

      我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，“鲜活”且充满情感的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。