巧用比较设计，提高教学效率——比较式教学设计在苏教版高中语文教材中的运用

又如必修三，“号角，为你长鸣”专题，“底层的光芒”板块选了高尔斯华绥的小说《品质》和杨绛的散文《老王》，两篇作品都是以人物为中心，前者写的鞋匠，后者写的车夫，都是社会底层的劳动者，但都能在特殊的历史条件下持守着道德和社会良知。两篇作品在内容上极为相似，但文体不同，可引导学生通过比较来体会小说和散文的差异。比如小说中的“我”并不就是作者，而散文中的“我”一般就是作者本人；格斯拉可能是作者虚构的人物而老王则实有其人：通过比较帮助学生理解“叙述者”与“作者”的差异以及小说虚构而散文真实的特点。又如在比较中学生还可以发现《品质》故事相对完整，而《老王》故事相对零散，从而认识到情节是小说这种文学体裁的重要元素。再如，在散文中，作者可直接抒发自己的情感，情感介入的强度比较大，像《老王》最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”；而在小说中作者一般不直接抒情，而是专注于叙述故事，在故事中蕴含着作者的情感与思考。

（三）比较相同体裁不同作家的作品有助于理解作品的风格、技巧

如果将相同体裁不同作家的作品加以比较，则有利于理解不同作家的创作风格与写作技巧技巧。

必修二，“慢慢走，欣赏啊”专题，“一花一世界”板块下选了朱自清的《荷塘月色》、余光中的《听听那冷雨》、汪曾祺的《金岳霖先生》和孙犁的《亡人逸事》四篇文章。前两篇写景抒情，语言华丽，后两篇写人记事，语言质朴。这样的比较可以让学生了解散文中的两大主要品种，也可以让学生体会到不同作品的不同语言风格。如果将《荷塘月色》与《听听那冷雨》加以比较，还可以从中归纳出许多重要的语言技巧。现列表举例如下：

《金岳霖先生》和《亡人逸事》两篇作品，从写作对象、材料来源和思想情感等角度来看均存在明显差异。前者写的是作者的老师，是著名的哲学家，后者写的是作者的妻子，是一位普通的妇女；前者的材料多为耳闻所得，后者的材料基本都是亲历；前者主要表现了金岳霖先生的有趣、率真与真性情，后者主要表达自己对亡妻的哀悼、愧悔与感激之情。但这两篇作品在写作技巧上又有许多相似之处。通过比较，可以归纳出一些很有借鉴价值的写作技巧。如两篇作品都遵循虚实相生的美学原理，通过几个片段的组接塑造完整的人物形象。前者选了金岳霖先生在外貌、教学与个人生活等方面的几个片段，后者则选取缘定、初识、持家、临别四个方面的几个片段，但都塑造了完整的人物形象。又如两篇作品都出色地运用了细节描写，借细节传神。金岳霖先生在演讲时捉跳蚤的细节让人过目不忘，孙犁妻子去逝前的幸福的笑容在读者心头久久回旋。

（四）引入课外材料来确定比较点

虽然苏教版教材已经为比较式教学设计提供了广阔的空间，但有时为了提高教学效率、丰富教学内容、加强教学的趣味性，还可以引入课外材料来确定比较点。

在教学《获得教养的途径》时，笔者引入了黑塞的一首名为《书》的诗，其中有这样几句：“世界上的一切书本，/不会有幸福带给你，/可是它们秘密地叫你/返回到你自己那里。”然后提出两个问题：“世界上的一切书本，/不会有幸福带给你”与课文中说的“对思想家或作家的每一部杰作的深入理解，都会使你感到满足和幸福”矛盾吗？“可是它们秘密地叫你/返回到你自己那里”与课文中的哪一句话表达的意思相近？在问题探讨的过程中学生加深了对课文的理解。

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