利用课文片段对学生进行想象思维训练浅议

与上一篇以语言描写为主的习作相比，这篇文章的叙述性语言描写多些，但在景物描写、动词的炼字等方面还是有独到之处的。第一自然节的景物描写利用“刺骨的寒风”、“冬天的残酷”等简洁的语言，为下文不幸的结局渲染了可怕的气氛。第三自然节的头一句话也有类似的作用。景物描写的另一个成功之处，便是小阿毛的剥豆小蓝被“大风”吹了一个筋斗之后，最后一个小豆“跑”到了大灰狼面前。就是这个“小豆”，使故事情节得以继续向前滚动发展，情节的发展特别自然。从“炼字”方面看，第二自然节中的“捏、盯、咬、捧”等动词，选用得恰到好处，既符合一个五岁小孩的动作习惯，又能使这个形象栩栩如生，读罢，仿佛这个可爱的小阿毛就在眼前。这就为阿毛悲惨的死，在读者的感情上，加了一个更重的砝码。

两篇习作的字数都在500字以上，其它文章也大都如此。这就和以前写作文时，学生苦于下笔、无话可说的尴尬境地有了质的飞跃。

类似的练习，还有很多。例如：学完《长江三峡》之后，可以练习“假如长江上有第四个峡谷”，请你续写。学完《荷花淀》之后，可以练习，当水生们在水中伏击鬼子的时候，从船上跳入水中，隐蔽在荷花叶下面的水生嫂们的心理描写，等等。

笔者认为，利用优秀的课文，来激发学生的作文想象力，是向学生教授想象作文的一个有效途径之一，它简单实用，可以“就地取材”，“因材施教”。学生也愿意接受，使作文教学由被动变为主动。另外，利用课文对学生进行想象作文教学，可以增强学生对课文的理解力和记忆力，促进学生对课文的学习。