用语文构建学生健康完美和谐的生活

“腹有诗书气自华”，这句话形象地说明语文课程与教学对学生生活可能具有的影响，问题是怎样的语文课程与教学才对构建学生健全完美的生活有积极价值。传统语文教学一方面始终着眼于个体的人格建构，强调文道统一，另一方面也以“万般皆下品，唯有读书高”、“学而优则仕”对知识分子的“头悬梁”、“锥刺股”进行心理抚慰，以“黄金屋”、“颜如玉”扭曲知识分子的心灵。知识分子始终挣扎于“义”、“利”之间，“四书”、“五经”等传统语文课程内容变为封建举子的敲门砖。经过近现代社会变革，刚走向稳定、复兴之路的当代中国社会，教育必然带着孕身于传统教育的很多血污，幻想一朝脱胎换骨是不可能的。趋利的社会使现代教育陷入了功利主义，应试教育之所以轰轰烈烈、愈演愈烈，根本原因就是各种利益的驱动。但教育绝不能堕落，绝不能放弃理想，如果连教育也丧失自身的尊严，不能培养、捍卫人之所以为人的尊严，那么，人类的末日真的就要到了。教育应该永远崇尚自由、平等、才能、志趣、智慧、感情、需要、爱好、美、个性等代表着生活健康、完美、和谐的东西。因此，语文课程与教学的生活化，不仅应该向学生呈现生活的本真状态，更应该向学生展示生活的理想状态，弘扬传统语文教学着眼于人格建构的特色，遵循汉语文学习的内部规律，用语文构建学生健康、完美、和谐的生活。　　

从语言哲学意义上说，语文不是一种客观意义上的、有待我们去认识、去把握的外在存在物，而是人之所以为人的语文生活世界。我们不是用语文来生活，我们就生活在语文中，语文就是我们的生活之所在。我们可以把这种以语文为本体的生活存在称之为“语文生活”。用语文构建健康、完美、和谐的生活就是主体的健康、完美、和谐的语文生活，它包含两个方面的基本理解：　　

1．语文是人的生命活动成果的“浓缩”和“结晶”，人的生命进化成果都直接表现在人的语文生活中，语文的积淀性也使之成为人性的遗传密码。　　

人的进化一方面表现在有机体内，这与动物是一样的。工具实践改造了人的有机体，包括四肢和大脑。于是人类个体在他的生命过程中从小长大，从低级水平向高级水平发展。同时，人的进化还表现在语文上。语文作为一种物质本体和社会本体，它不存在于人的有机体内，它外在于人，成为一种脱离人的客观存在。言语最终作为一种作品存在，语言则存在于言语中。于是，人的有机体的消亡，不会带来人的进化成果的消亡，人的有机体消失了，但人的进化成果却因为它外在于人的有机体而仍然存在。这种外在于人而又凝聚了人进化成果的语文因为是人进化的产物，它与人存在着一种天然的亲和力，对下一代人有着可接受性。下一代人通过语文与上一代人发生人性深层结构的联系，人与人之间形成了一种天然的、人性发生学意义上的关系。人的进化就成为一种累加式、积淀式、层级式的发展。每个人的发展都是在他人进化成果的基础上开始的，每一代人的进化都是在吸取上一代人的进化成果的基础上进行的，人的进化就成为一个不断前进、不断进步的发展过程，不仅有“变化”，而且有发展。　　

因此，语文是人创造的，人创造的语文作为一种客观“精神世界”规定了人的生存方式，不是人说话，而是话说人。语文是人性结构的一种“样图”，人一生下来就生活在语文中，正如人一生下来就生活在工具中，人一生下来就由工具和语文的预结构规定着和塑造着。这是不以人的意志为转移的。由于任何工具都有一个与之对应的语文形式，因此工具对人的这种规定性在某种意义上是可以由语文来替代的。随着社会和人的发展，工具的人性意义越来越表现为一种信息性、知识性存在，越来越语文化。也许有一天语文会在更大程度上替代工具本身来完成对人的这种创造。　　

２．语文是人掌握世界的一种基本方式。　　

所谓“掌握世界的方式”，是对人与世界关系中人的主动性、能动性的揭示。如果说，人与世界关系中还存在被动、受动的一面，因而表明人类毕竟起源于动物、作为自然存在物它具有受制于自然、服从自然和顺应自然的自然本性，那么，人类对世界的掌握方式作为人与世界关系中积极主动一面的集中表现，则充分体现了人作为社会存在物迥异于动物的自由的、有意识的、创造性的社会本性。因此，所谓“掌握世界的方式”，就是指一种属人的生存方式，或者说，就是人的一种存在方式。一般来说，人们归纳人类存在着三种掌握世界的方式系统，第一种是“人类对世界的物质实践掌握方式系统”，第二种是“人类对世界的精神掌握方式系统”，第三种是“介于二者之间的人类对世界的实践-精神掌握方式系统”。在马克思的阐述中，劳动实践当然属于第一种，理论则属于第二种，而艺术、宗教则属于第三种。我们认为，人类这三种掌握世界的方式都以语文为历史的和逻辑的前提，并隐喻和实现在语文过程中。因此，从这个意义上来说，语文是人掌握世界的基本方式。　　

三、让语文沐浴着生活的光辉　　

新课程改革强调回归生活世界，语文课程与教学首先在观念上完成了重建，已形成一个弘扬人文、走向生活的时代潮流。具体表现为以下几个鲜明的亮点：　　

1．确立三维目标体系，实现学生全面发展。　　

2．遵循母语教育规律，全面提高语文素养。　　

3．注重课程资源整合，构建语文素养动态生成系统。　　

4．强调应用审美探究，引导学生学会学习。　　

5．培养学生开放意识，形成宽广的文化视野。　　

语文课程改革这些鲜明的时代特色，也为语文课堂的具体实施确定了基本路向：理想的语文课堂应该使学生沐浴在生活的光辉中，让语文成为学生的生命活动方式，以语文体现人的符号本质的对象化，并用这种对象化的存在陶养提升人的本质，进而使人能够在更高层次上掌握世界。　　

考察语文课程与教学的实际，使我们对语文教育的未来充满坚定的信念。“语文课程标准”一方面总结了语文课程与教学改革的全部成果，另一方面也以自上而下的方式，确立了语文课程与教学的基本范畴与范式，这标示着语文课程与教学正在不断走向成熟。随着语文教师素养的整体提升，“语文课程标准”自上而下确立的课程与教学的基本范畴与范式逐步事实地落实在语文课堂活动中，语文课堂沐浴着生活的光辉、人性的光辉，正向人们不断展示着它无穷的魅力。　　

我们从语文课程与教学生活化的视角，具体来揭示一下语文新课程所标举的基本范畴与范式。　　

语文课程与教学的科学性虽然一直为人们所质疑，其以工具性为基础建立起来的训练体系更为人们所诟病，但是我们也不能不看到，为提高语文教学效率，现代语文教育必然要以新的知识观为基础，变语文学习传统的暗里摸索为明里探讨，这就必然要建立自己的范畴、范式，这是语文课程与教学成熟与否的标志。　　

上一页  [1] [2] [3]  下一页