略谈语文教学中的情感因素及其作用

一般来说，对情感基调的把握一定要准确而细腻，要细心体会，最好能有相同或近似的经历或体验，引导时要多动脑筋，善于创设氛围，用自己声情并茂的语言去感染学生、诱导学生，以便他们能在较短的时间内进入角色，也就是进入作者的情感或理性的世界，产生共鸣。
三、课外活动中的情感交流与培养
语文是一门实用性很强的课程，具有工具性和人文性，不但要在课堂上学习，还要在活动及社会实践中学习。传统语文教学只重课堂而忽视课外是不对的。经常性地组织学生接触社会，进行观察能力的训练，可以增长见识，扩大视野，丰富阅历，从而有利于加深对课文的理解和为写好作文提供丰富的素材。另外，指导学生收集格言警句、名人名言，组织办报，举办活动，如语文知识讲座、读书报告会、班级演讲比赛、口头作文比赛、智力竞赛、开故事会，进行早锻炼，搞球类活动，定期带领学生外出郊游、野游等等。总之，应通过各种有效途径和丰富多彩的活动，活跃身心，培养学习兴趣和各方面能力，培养师生间融洽的感情。学生尊敬、信任、理解老师，老师更是关心理解学生，彼此心灵沟通，没有隔阂，因而反映在教学上必然是配合默契，知无不言，言无不尽，信息反馈及时真实，形成一股强大的教学合力，从而对教学产生难以估量的积极影响。
学生都很喜欢朋友式的老师，感情融洽、彼此信任是最根本的。古人云：亲其师，信其道。在这方面，魏书生的做法是成功的，值得我们认真学习。许多人评价魏书生，说他能够走进学生心灵，做他们的知心人，因而深得学生的信赖与尊敬。他自身修养极好，富于哲学家的气质，善于在课外活动中与学生交流感情，想学生之所想，急学生之所急，任劳任怨。学生受他这种无私、宽广胸怀的感染，无论思想认识、境界、情感方面都会得到极大的提升和净化，这样的教育是爱的教育，无往而不胜。人们常说的“教化”，其涵意除了教育之外至少还包含有感化，通过自己身体力行去感化学生，行不言之教。身教重于言教。学生看在眼里，敬在心上。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”正是如此。

（原载2007年第5期《语文教学与研究》）

 

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