语文教学中人文素质的培养

  （三）改变课堂教学模式，营造平等、民主、和谐的教学氛围
以往的课堂教学是教师讲，学生听的“一言堂”。而今，《课程标准》规定“学生是学习和发展的主体。”④要突出学生的主体地位，必须打破传统的教学模式，营造平等民主和谐的教学氛围。这样才有利于在潜移默化中培养学生的人文素质。
    1、要与学生建立平等的师生关系。首先，教师应该从人的角度去认识并尊重学生作为一个社会的人应拥有的人格尊严、权利，而不能把学生物化为记忆知识的机械式应试工具。教师的讽刺、挖苦、体罚都会挫伤学生的自尊心。应该把学生当成与自己一样的人，给予应有的尊重。其次，在学生面前，教师不必为了树立自己的教学权威而着意掩饰自己的错误或缺点，把自己装扮成完美无缺、无所不知的人。实际上，这种刻意装饰、居高临下的态度，不仅使师生难以沟通，而且让学生对老师更加敬而远之。不能“亲其师”，怎能“信其道”呢？教师要勇于向学生敞开自己的内心世界，将自己的喜怒哀乐，经验感受向学生表露，学生就会感到老师平易坦诚，容易接近，把老师当做朋友。要知道，成功而适当的表露可以模糊师生的角色界线，增强师生之间的心理沟通，使学生产生安全感并学会开放自己。当他们愿意把自己内心世界打开时，你的教学就成功了一半。因为有效的教学是以融洽的师生关系为前提的。再次，教师要公平地对待每一个学生。作为一个有素养的教师，要面向全体学生，公平地对待每一个学生。承认学生中知识、智力水平等发展的不平衡，允许学生参与程度的快慢不一。教师要了解每一个学生，课堂上既要让先进学生吃饱，又要让学困生吃好。要特别关注学困生，创设机会，让他们展示自己的优势。例如提问，设计一些相对容易的问题，让他们回答。也可以根据他们各自的特长，让他们有机会动手，动口。如有的学生擅长朗读，可以让他多朗读；有的学生擅长表演，可以让他参加课本剧的表演；有的学生字写得好，就多让他上黑板上做练习，等等。总之，尽量挖掘他们的长处，多给他们机会，让每个学生都能找到自己的位置，最终有所发展。只有这样，我们才能充分调动所有学生学习的积极性，让他们充分感受到人格上的平等与尊重。
    2、正确认识课堂上的自由和民主。自由、民主并不是教师“大撒把”，把一切全交给学生，让他们自己说了算。而是在师生互动中求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信赖，彼此合作。要做到这一点，教师必须从观念上放下自己，多给学生提供展示自己的机会。就像保罗.弗雷尔在《不平常的教育思想》一书中所指出的那样“在驯化教育的实践中，教育工作者总是受教育者的教育者。在解放教育的实践中，教育工作者作为受教育的教育者必须‘死去’，以便作为受教育的受教育者‘诞生’。同时，他还必须向受教育者建议：他应当作为教育者的受教育者而‘死去’，以便作为教育者的教育者而‘重生’。这是一个往来不绝的连续过程。这是一个谦逊的和创造性的运动，在这里教育者与受教育者都必须参加。”⑤如在阅读教学中，在教学方法的选择上可征求学生的意见，喜欢怎样上，不喜欢怎样上，教师据此对教案作适当调整。我在教授《窗》一课时，把《爱的奉献》这首歌作为礼物送给那位后靠窗的病人，并且选择了几幅生活中美丽的图片配合歌曲，以求激起病人及学生对他人、对生活、对人生的热爱。有的学生说，如果把画面做成有动感效果的就更好了。我接受了这个建议，并请学生和我一起修改，使课件更加合理、更具美感。给予学生自主发挥的空间，既加深了师生的沟通，又最大程度地激发了他们学习的创造性和主动性，提高了教学效果，同时也陶冶了学生向善向美的情操，可谓一举多得。
    3、教师要尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学过程中，由于语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，因此我们要尊重学生反应的独特性、多元性。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的理解感悟和情感体验，夏丐尊先生曾指出，“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工，少年的气概等等说不尽的情感。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”⑥袁行霈先生也曾说过：“读者在读诗的时候，他们的想象、联想和情感，以及呈现在脑海里的形象，虽然离不开词义所规定的范围，却又因人因时而有所差异。生活经验、思想境界、心理气质和文艺修养互不相同的读者，对同一句诗或一句诗中同一词语的意义，可以有不同的体会。同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。”⑦因此，夏洛克在学生眼中既可能是吝啬、残忍、令人生厌的高利贷者，也可能是被孤立、值得理解与同情的犹太人。《关雎》中那个痴情的男子既可能成为学生心目中为爱执著的偶像，也可能被认为是“死心眼儿”，非要在一棵树上吊死的迂人。这要看学生的文化积累与感悟体验了，所谓有一千个读者就有一千个哈姆雷特，讲的就是这个意思。尊重学生理解与体验的差异，倡导阅读的个性化，就是尊重学生学习的主体地位，就是坚持语文教育的人文性。
    4、保护学生创造性思维的火花，培养他们的创新能力。《课程标准》要求“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”⑧在传统教育中教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如“要听老师的话，按老师的要求去做”等，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己有一点怀疑或批判，这些都不利于学生创新精神的培养。因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
首先要激励学生说真话。受传统教育的影响，许多学生已经适应了旧有的学习方式，即使有不同的想法也不敢轻易表现出来。只有真正消除了思想顾虑，才可能完全抛弃空谈、套话，才可能想人所未想，言人所未言。一旦学生敢于发表自己的独立见解，那就预示着创新的火花就要爆发。阅读教学是开发创造力的广阔天地，教师要引导和启发学生积极探索，深入钻研课文，以课文的实际为依据，不囿于陈说，启发他们去寻求尽可能多的答案和解答的方式。只要教师转变观念，引导启发得当，就不难发出学生创造力的绚烂花朵，并进而结出累累硕果。
    其次，要培养学生怀疑、批判精神。教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，我曾经从学生日记中抄过这样几句顺口溜：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这分明表现了学生对一些老师的讽刺和批判。一般老师见了会大光其火，绝不会抄给学生看的。我的这一举动，主要是从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。

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