“大语文教育”刍议

　　完整的语文教学结构，我认为应由三部分组成：1.语文课堂教学；2.第二语文教学渠道；3.语文学习环境。坚持完整的语文教学结构，就是要做好以下三方面的工作：1.提高语文课堂教学的效率；2.开辟第二语文教学渠道；3.强化语文环境的积极影响。第一项是主体，包括范文教读、参读教学、习作教学、语文考查考试等项，而其中又以范文教读为核心。第二、三项是两翼。第二项包括以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动(其中又可分为“校内语文课外活动”和“校外语文社会活动”)；第三项包括对学校语文环境、家庭语文环境和社会语文环境的利用，而各种语文环境又都可以分为口头的和书面的两种。开辟第二语文教学渠道和强化语文环境的积极影响，这两项似同而实异：(1)前者需要教师经常性的组织和辅导，其中有的内容(如课外阅读)还需要考查，而后者一般只需教师在开始时的启发和推动，不必组织、辅导，只需了解情况，不必考查；(2)前者内容应尽量与课内学习内容相配合，是课内学习的延伸、扩展和深化，而后者内容则不受这种限制，只由学生自由地、自然而然地把所学内容与在语文环境中接触到的种种语文现象联系起来，从而受到教益；(3)前者需要书物、场所或其他物质条件，而后者一般不需要(布置校园内和教室内的语文环境时当然也需要少量物质材料)；(4)前者的活动较多地依靠有意注意和有意识记，而后者则较多地依靠无意注意和无意识记；(5)前者的活动仍属半自动化性质，是学生在老师指导下进行课堂学习向独立地进行课外学习的过渡，而后者的活动则基本上属于自动化性质，是学生在生活实践中独立的、自动的语文学习活动，它标志着学生自学语文的能力与习惯的开始形成，等等。人们常把“开辟第二语文教学渠道”比做“借清水浇花”，意思是不只靠教师本人这“一桶水”，费力不多，而收获常常出人意料的大，实在是事半功倍；但“借水浇花”总需提水之劳。而“强化语文环境的积极影响”，可比做“借沃土育苗”，土中自含肥料，用不着园丁再去施肥，只要撒下种子就能自生自长，可谓“师逸而功倍”。吕叔湘同志在《全国中学语文教学研究会开幕式上的讲话》里指出：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌，买东西附带的说明书，到处都可以学到语文。”指的就是充分利用语言文字环境的积极影响的问题。可惜我们在语文教育第一线的同志，对这个问题一直注意不够。

　　总之，一体两翼，不可或缺：无体则失去主导，无翼则不能奋飞(当然也不可喧宾夺主)。

　　“一体两翼”的中学语文教学结构示意图如下：（略）

　　所谓“重视训练效率”，是强调不能只重视训练的数量，而忽视训练的质量，企图靠机械重复和大量增加习题的做法换取好成绩，而应以较小的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思水平的目标，力求事半功倍。做法呢?诸如改革课堂教学结构，把教学过程组织成学生在教师指导下进行思考、研究和练习的过程；使各种教法以最优方式相配合；提高练习题的设计水平等等，都是提高效率的重要条件。但是，更重要的还是坚持“大语文教育”的整体性训练，也就是从前面提到的“一体两翼”的教学结构着眼，来设计语文训练，使各个部分相互配合，形成一个强有力的训练网络。提倡“大语文教育”，主要地正是为了提高语文训练的效率；也只有坚持“大语文教育”的整体性训练，才能把语文训练的效率提到最高。吕叔湘同志指出：所谓“现代化”，最概括地说，就是高效率。对语文训练也应提出这样的要求。如果没有训练的高效率，那么，“大语文教育”的整体教学结构，也就成了空架子，没有实际意义了。
以上算是个总纲，是对“大语文教育”的总认识。

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