刍议如何有效组织课堂争议

【学生甲】：“这太神奇了，这一定不是普通的棉手帕吧？”

【学生乙】：“简直就像是一个魔术，太神奇了。”

【学生丙】：“手帕没烧着，我想应该是因为没有满足它的三个燃烧条件。”

【学生丁】：“可能是因为火焰的温度低于棉手帕的着火点。”

【学生甲】：“也可能是因为棉手帕没有与氧气接触。”

【学生乙】：“还可能是因为棉手帕不是可燃物。”

【学生丙】：“棉手帕怎么可能不是可燃物呢？它暴露在空气中肯定会与氧气接触，最后就只能是因为火焰的温度低于棉手帕的着火点。”

【教师】：“你分析得很正确，我们都知道棉布遇火即烧，你能说出火焰的温度为什么会低于棉手帕的着火点吗？”

【学生丙】：“有什么东西吸热？”

【学生乙】：“水，酒精中有水，水汽化吸热，使得火焰的温度低于棉手帕的着火点。”

【教师】：“这是一个很有名的化学实验，叫做‘烧不坏的手帕’，曾经有很多人都认为这只是一个神奇的魔术，真没想到我这个魔术就这样被你们轻易地破解了。希望同学们能积极探索化学世界里更多的知识，解开更多的奥秘。”

　　“学贵有疑”，在教学过程中教师没有直接将问题提出，而是通过一个神奇的化学魔术设置出了一个疑问，让学生对这一问题产生强烈的好奇心，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性，并且引导学生运用课堂争论这一手段解决他们所遇到的疑难问题，充分发挥学生思维的潜能，激发学生思维的火花。

四、教师适时点拨，提高善于争论的能力。

　　在课堂争论过程中，教师要注重激励学生积极思维，并适时排除学生思维上的阻力，帮助学生开动脑筋，在其陷入“山穷水尽疑无路”之时，给予适当的点拨，使其“柳暗花明又一村”，从而提高学生善于争论的能力。

　　案例4：在一次全区模拟试卷上有这样一道题：Cl2O3也能和NaOH溶液反应，且与CO2和NaOH溶液的反应原理相似，Cl2O3和NaOH溶液反应后得到的溶液中阴离子是（　　）

　　A、ClO2-　      B、ClO3-　　　C、ClO22-　　　　D、ClO32-

这是选择题的最后一题，有一定的区分度，得分率并不高。针对这个问题的普遍性，我意识到应该先找出学生解题过程中的“拦路虎”，给学生以适当点拨，帮助学生顺利解决这个问题。我先请学生自己说说解题时的想法，几乎所有学生都认为应先写出CO2和NaOH反应方程式：CO2　＋　2NaOH　＝　Na2CO3　＋　H2O，然后再从中找出问题的突破口。

【教师】：“从这个化学方程式中生成物的阴离子来看，你发现了什么规律？”

【学生甲】：“CO2变成了CO32-，SO2变成了SO32-，SO3变成了SO42-，它们的阴离子中的氧原子都比原来的氧化物中的氧原子多了一个。”

【学生乙】：“三个阴离子都是带2个单位的负电荷。”

【学生丙】：“从这个规律来看，Cl2O3应该是变成Cl2O42-，约掉一个2，也就是答案A：ClO2-。”

【学生丁】：“不对，应该是ClO22-，因为生成的阴离子都是带2个单位的负电荷。”

【学生甲】：“你们说得都有道理，A、C两个答案到底应该选哪一个呢？”

（ 课堂争论到这个地方，可以说学生们开始进入了死胡同，笔者决定稍加点拨。）

【教师】：“你们不能确定离子所带的电荷数，我们为什么不自己想办法确定一下呢？”

【学生甲】：“离子所带电荷数和原子团的化合价在数值上相同，我们只要知道Cl元素的化合价就行了。”

【学生乙】：“Cl2O3中Cl的化合价为+3，ClO2原子团中Cl也是+3价。

【学生丙】：“不对，Cl的化合价有+1、+3、+5、+7、-1，不能确定。

【学生丁】：“CO2和NaOH反应前后C的化合价不变，所以Cl也显+3价。所以ClO2原子团显-1价，即阴离子为ClO2-。”

学生表现：频频点头，豁然开朗，眼神中洋溢着兴奋和满足。

对于课堂上学生有争议的问题，教师应鼓励学生从已有知识出发，认真思索并说出自己的观点，尽管他们的观点不一定正确，作为教师，笔者认为不能直接给予评价，而应在他们的讨论中找出他们的困惑，当他们的讨论无法继续时，适时地稍加点拨，帮助他们克服思维定势，真正地学活、学透知识并灵活地运用知识来解决学习过程中遇到的问题。

从教学实际中笔者体会到：教学不应完全根据教师的事先预定的方向按部就班地进行，而应充分发挥师生双向的积极性，随着教学活动的展开，教师应该对学生在课堂中出现的新的学习需求与方向，组织进行有效地课堂争论，使学生在学习过程中兴趣盎然，认识和体验学习的快乐。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，老师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到课堂生命力的涌动。

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