初中化学教学中答非所问的讨论与思考

二、捕捉生成，激发课堂高潮

叶澜教授指出: “教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能, 就能发现课堂教学具有生成性的特征。”可以说, 生成是新课程课堂教学的一个亮点, 它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性, 激发了师生的创造性和智慧潜能, 从而使课堂真正焕发出生命活力。如果说, 传统课堂把“生成”看成一种意外收获,那么新课程则把“生成”当成一种价值追求； 如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”,新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智生成新的教学方案。那么如何敏锐地发现生成，并巧妙地加以捕捉生成，激发课堂高潮呢？

首先教师要正确面对学生的错误回答。学生的回答是学生内在心理活动的表现，应该尊重学生表现出来的差异。这正如爬山，其目的并不仅仅是到达山顶，教师希望带着学生由大路上山，而有的学生直接坐缆车上去了，还有的学生自己找小路上山。问学生在爬山途中，看到了什么，第一类学生给出了“正确”的答案，第二类和第三类学生给出了不符合要求的答案。教师应该明白: 学生还不成熟, 容易出错, 课堂上, 教师应该理解学生的错误, 理解学生的狂妄, 理解学生的可笑,理解学生的单纯。正因为出错, 才会有点拨、引导、解惑； 才会有教育的敏感、机智和智慧； 才会有对学生乐观的期待, 以及真正的爱护和保护。只有出了错, 课堂才能生成。在“出错”和“改错”的探究过程中, 课堂才是最活的, 教学才是最美的, 学生的生命才是最有价值的。教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程, 又是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。为此, 教师不仅要学会宽容学生, 更应学会欣赏学生, 挖掘和捕捉学生的智慧,向学生学习。教师一定要清晰地意识到学生所具有的这些权利不是教育的恩赐, 而是他们所应该得到的属于自己的东西。课堂教学必须把学生的学习权利放在首位,不能以任何理由侵犯和僭越学生的权利。

其次, 教师要转变角色和教学行为。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思,即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案,使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。

针对案例1中的情况，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息, 把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的亮点, 成为学生智慧的火种； 而对价值不大的信息和问题, 要及时地排除和处理, 使课堂教学回到预设和有效的轨道上来, 以保证教学的正确方向。

针对案例2中的情况，教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程。使教学富有灵性，彰显智慧，以满足学生探究的欲望，使学生的探究兴趣更加浓厚，探究过程更加深入，探究发现更加精彩，甚至收到意想不到的效果。

针对案例3中的情况，我觉得问题不能设计得太细，设计得太细常常就会出意外，有些问题可以提得大一点儿，给学生多留一点空间。这样也许课看起来不那么环环相扣，但学生活动的空间更大。现在强调建构，但每个学生的认知结构都不相同，建构的过程当然也有差异，非要让学生和老师设想的思路一样一步一步建构，并不现实，建构和自主是不可分的。

参考文献

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[3] 朱文祥主编《化学教育》2004年9月～2006年8月

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