初中化学实验探究式教学模式初探

（二）分析问题
教师引导学生分析问题，挖掘与问题有关的一些矛盾，并查阅一些资料，罗列所有影响问题解决的因素，同时为了让学生个体发表自己的观点，以展示学生的思维过程，可以进行分组讨论，再进行组与组之间交流，在教学过程中产生学生间的互动效应。比如：在讲氨分子扩散实验时，由于以上提出的问题，要求教师引导学生讨论氨水中除了存在氨分子外，还含有那些粒子，通过教师的引导和学生分组讨论可知，氨水中除了存在氨分子外，还含有水分子、OH－、NH4＋三种粒子，到底是那种粒子运动到别一个烧杯中使酚酞试液变红呢？还须要近一步用实验来验证。
（三）进行合理的假设，设计实验验证假设
根据上述分析的结果，可假设可能是氨分子、水分子、OH－、NH4＋三种粒子中的任何一种或几种运动到放酚酞试液试液的烧杯中使酚酞试液变红。因此，除了课本中设计的实验外还须按照假设的情况添加实验，在第一个烧杯中分别放入NH4＋Cｌ溶液、NａOH溶液进行实验，通过实验可排除水分子、OH－、NH4＋三种粒子的干扰。
（四）导出结论
通过上述实验可否定水分子、OH－、NH4＋三种粒子运动到放酚酞试液试液的烧杯中使酚酞试液变红的假设，从而得出只能是氨分子运动到放酚酞试液试液的烧杯中使酚酞试液变红，也证实了分子的运动论。
三实验探究式教学模式的特点
本模式体现了知识的传授应该从学生的实际出发，与学生的实际经验相结合，在活动中学习、观察、体验，使学习活动本身能引起学生进一步的探索兴趣而不至于泯灭探索的好奇心；由思维五步法（暗示、问题、假设、推理、验证）类推出的教学程序，与现代心理学所研究的关于思维过程的逻辑顺序不谋而合，是一种科学的思维模式。

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