化学实验教学中培养学生创新能力的理性思考

   （二）、坚持民主性原则，建立平等、民主、合作的师生关系，营造民主、和谐融洽的课堂气氛，为主体创造性的学习提供良好的情感和学术氛围，从而维持学生积极主动的情绪情感，提高学生的情感参与度，这是保护和调动学生创新激情的重要环节。

课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。教学中，笔者对调查发现，在不同的课堂心理氛围下效果相差悬殊。在良好心理氛围中，学生课堂提出的问题中多数问题质量较高，是经过深入思考的，相当一部分学生课堂发言很有创见；而在不良的心理氛围中，学生主导提问和主导发言少，而且质量均较差，问题和观点无创见。四周后的阶段监测又表明，在良好的课堂心理氛围中学生知识的巩固率达到80%以上，而在不良课堂心理氛围中，学生知识的巩固率仅为60%左右。调查表明，积极良好的课堂心理氛围有助于学习效率的提高，相反则会极大的降低学习效率。总之，课堂心理氛围影响着学生的学习效率和创新人格的发展，而教师是良好课堂心理氛围的创设者和维护者，良好的课堂心理氛围的营造，需要教师的精心组织和主动创设。在具体的课堂教学中，教师要真正激发调动学生的创新意识和创造激情，就必须致力于营造良好课堂心理氛围。

在化学实验教学中贯彻民主性原则，我主要在两个方向上进行了探索与尝试。民主性原则首先应该是师生关系的民主。和谐融洽的师生关系是教师实施教育的基础。教学中我坚决摒弃传统的依附式的师生关系，大力营造民主、平等、朋友式的师生关系。工作中我首先从转变观念入手，彻底改变自身居高临下的心态和姿态，真心诚意的与学生平等交往、交流，从而实现了教师角色由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者、参与者；实现了学生角色由被动的接收者转变为自主学习的主人，从而使学生自由的舒展自己的天性，主动活泼的发展。最终实践了在和谐融洽的气氛中与学生共同协作去完成教学任务的教学理念，取得了教学质量的飞跃。其次，坚持实验教学的民主性原则更重要的是思想和学问的民主。思维基点的独立性、思维过程的求异性和思维结果的新颖性是创造性思维不同于传统思维的鲜明特点。独立思考与创新意识才是激励思维和创造行为的真正土壤，任何真正的创造，都是以怀疑、突破前人或取代权威为起点，只有相信而没有怀疑，不敢怀疑前人，对教师的结论和见解顶礼膜拜，创新思维和创新行为就不可能出现。教师的创新教学应表现为为学生的创新学习、创新活动提供情境和氛围，在特定的教学情境中，教师要善于引导学生独立思考，鼓励学生大胆怀疑，敢于对现有结论提出异议。教师要善于发现学生的创新意识，要努力去珍惜、去培植学生的求知欲望和创新精神。概括的说，就是教师要善于激活学生的创新动机，激发他们的创新欲望，培养他们的创新意识。所以，教师要让教学过程真正成为培育科学精神和创新品质的过程，就要淡化书本权威和教师权威，就要着力培养学生质疑提问的良好学习习惯。教学中我坚决摒弃强制性的统一思维、统一结论，鼓励学生的个性和特色，允许多元思维并存；我们真正做到了从内心里宽容学生探索中的失误，珍惜学生的创新激情，从而激发了学生标新立异、敢为人先的勇气。

    （三），坚持主体情境探究性原则，充分发挥学生的主体功能，激发主体的思维潜能，培养学生的创造性思维。

建构主义的教学观认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，学生学习的本质就是借助于学习情境的帮助，实现学习者对知识的主动探究。当学习者在与现实世界相类似的情境中学习时，可以促使学生利用原有认知结构中的有关知识经验去同化新知识，并赋予新知识以新的意义，如果原有知识经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造或重建，以接纳新知识。笔者反思多年的教学实践认为，学生主体探究过程要注重“实践”以使学生获得“亲身体验”，这是成功教学的关键所在。课堂教学中的“实践”不只是外化于行为上的“玩玩做做”，而是要更多的体现出“思维实践”的特点。学生头脑中思维活动的积极活跃比外在的行为表现更为重要，它是主动参与的内在机制。因此，在教学中我们把教学过程看成是学生的学习过程，思维加工过程，是发现问题、探索问题、讨论问题的过程。我们一改过去那种只强调结论，只重视结果的做法，着力引导学生关注学习过程、思维过程本身，从中去体验创新情感、领悟创新思维，最终真正形成创新能力。        

在具体的教学中，我们始终坚持“引而不发”，留给学生自由思考的时间和充分想象的空间，为学生创造性思维的形成创造条件。课堂上，我们致力于捕捉学生创新思维的火花，激励学生多视角、全方位的思维。对于学生的思维成果，我们始终在努力找到其合理的一面加以肯定和鼓励，并帮助其分析得失，不强制学生的思维活动纳入老师思维的栅栏。

《化学新课程理念与实施》     毕华林 

《自主探索式教学与学生创新心理发展》   谢中前

《基于新课程的化学实验研究》 王祖浩

《化学实验教学新视野》     郑长龙

《化学实验设计的思路与策略》  熊言林

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