“问题解决”教学法在中学化学教学中的应用

　　6、要注意的问题
　　教师在备课中设计、设想的问题，应立足于教材的内容，注意情景的适度和坡度，要充分考虑学生的知识结构和接受能力，不可太深或太难，使学生不知如何回答。有些问题也不能一下讲“死”，如金属氧化物一定是碱性氧化物等，以免学生在今后的学习中埋下障碍。由于鼓励师生互动、提倡学生提问，有时学生会提出些过于超前的问题，如在比较金属活动性时，有学生问：如何比较K、Ca、Na的金属活动性？此时在鼓励学生具有探索思维的想法同时，也应告诉学生这些问题不是现在学习的内容，可在课后进行探究……。师生在互动教学过程开始可能会影响某些课的进度或教学计划，教师只要灵活把握，还是能驾驭课堂的。
　　化学是少数几门能代表人类最高认知水平的基础学科之一，其研究范围的广泛性、内容的丰富多样性，以及涉及物质的新颖多变性都是其它学科所无法比拟的。化学知识的成果往往始于问题的提出，形成于问题解决的过程之中，最终在问题解决的结论的实际应用中获得完善。化学正是在不断的发现和解决问题中保持自身的发展活力。同时，现代认知心理学认为，学习的过程并非被动的接受知识的过程，只有主动的创设与科学发现相仿的、理想化的具体情境，让学生在解决问题的实践中主动完成认知建构，才能真正获得知识与能力。

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