让智慧回归课堂 让课堂充满智慧

凸显探究就要引导学生争辩，争辩使学生和教师的智慧火花交汇，碰撞、学生思想驰聘四海，翱翔蓝天，他们的灵性、个性得到张扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程，也是教师教学相长的过程；智慧课堂应该是充满疑问的课堂，根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。因为知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。
    一些学生对概念的来源不清楚，对知识体系的不清晰，只知其然，不知所以然，只会复制例题，不会创新应用。就如《笑话》中所说，一个小孩子问他爸爸：“你为什么不买汽车，带我和妈妈玩遍天涯海角”，他爸爸说咱没钱呀，孩子说，“那你去银行拿钱时为什么只拿那一点点，把买汽车的钱也拿回来不就行了吗？”这个笑话中的孩子与教师“重结果轻过程”的课堂教学模式不是一样吗？在“重结果轻过程”的教学模式下，鲜活的知识来源被无情地截断，前人对知识艰辛的探究过程被“边缘化”。这样的教学过程，不利于学生真正地理解与掌握知识，因为，按照后现代知识观，知识不是确定的事实，不是对现象的准确表达，它只是一种假设，一种解释，知识是在批判中发展的。死记书本知识只能导致思想的僵化。但知识又是有价值性的、个体性的和情境性的。知识的个体性和情境性，决定了知识来自于建构，没有建构的过程，不可能真正地获得知识，没有对知识建构的过程，不可能使学生进入真正的知识殿堂。“重结果轻过程”的教学模式还会大大降低学生学习的乐趣，因为死记知识的条文是枯燥无味的，在适当情境中对知识进行探究才会体验到获得知识的快乐。因此，我们应该明确，过程与结果都是重要的，过程甚至比结果更重要，因为智慧往往生成于对知识探究的过程之中，因为在发现问题与解决问题的过程中人才会变得更聪明。基于此，我认为，智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师须通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启自己那扇思维之门。

3．智慧的课堂应该是走进生活的课堂

知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。课堂常常是那种以语言、文字、数字、图表、公式、定理、法则等符号体系为主搭建起来的知识场景，它同生活世界有许多差别和距离。正因为如此，课堂行为和事件时常需要面向联络、亲近、回归生活，因为生活是课堂行为和事件发生的“孵化器”，是使课堂场景得以保持实践意蕴和生命格调的动力和源泉。生活世界是教育和教学的“母机”，生活的故事常常激发教育和教学的反思。生活总是指示、启迪着学生成长的路向、样式和真谛。美国教育哲学家杜威指出：教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，因为“学生”这一概念的根本内涵在于学习人生和学会生活，即有本领、有意义、有品位、享受丰富多彩的生活。智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。教师要善于构建这样的生活课堂，应该时常检视自己的居高临下和盛气凌人，永远保持一份敬畏、责任感、谦卑和宽容的情怀。因此，教育是那种被人的心灵、良知、激情和智慧所召唤的事业。

上一页  [1] [2] [3]  下一页